曲華靜

【摘要】在新時代背景下，教師開始在中學(xué)語文教學(xué)中尋求多樣化的教學(xué)資源，以求豐富教學(xué)活動達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。將影視資源合理地運用到教學(xué)課堂上，不但能夠有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助他們更好地掌握知識點。所以，把影視資源應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，是一個非常有利于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方法?；诖耍恼戮陀耙曎Y源在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要的分析，希望可以提供一個借鑒。

【關(guān)鍵詞】影視資源 中學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0090-01

一、影視資源在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.升華了語文教學(xué)的理念

在初中語文教學(xué)中合理地使用影視資源，可以對傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念進行升華，這主要表現(xiàn)在審美教育與情感教育這兩個部分。利用影視資源的豐富性，教師挑選合適的內(nèi)容，結(jié)合教育課程中的要求，在課堂上讓學(xué)生欣賞，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。在學(xué)生體驗了美以后，教師進行合理引導(dǎo)，推動學(xué)生養(yǎng)成正確的審美能力，同時，加強他們的文化素養(yǎng)。此外，在初中階段的語文教學(xué)活動中，情感教育屬于不可缺少的部分，在影視資源中，角色的表演通常帶有沖擊性極強的情感表現(xiàn)力，從而讓學(xué)生能夠體驗到，使他們逐漸接受情感教育。

2.豐富了語文教學(xué)的模式

在初中語文教學(xué)模式中采取影視資源，能夠一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而改革單調(diào)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師能夠通過對影視資源的合理利用和篩選來豐富教學(xué)模式，更是可以結(jié)合自身特點創(chuàng)造獨特的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在接受教師指導(dǎo)以及教材的知識點后，還可以通過教學(xué)資源發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。在初中語文教學(xué)過程中，不論是哪種體裁的教學(xué)，從小說到散文到詩詞鑒賞，都可以選取合適的影視資源來完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在欣賞了影視資源后，提高對學(xué)習(xí)的積極性，從而加強學(xué)習(xí)效率。

二、傳統(tǒng)初中語文教學(xué)凸顯出的問題

1.教學(xué)形式單調(diào)

在過去很長的一段時間，我國的初中語文教學(xué)都深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)模式以“灌輸式”教學(xué)為主。初中語文教學(xué)形式長期沒有變化，非常缺乏創(chuàng)新。這種情況在學(xué)生進入初三之后更為明顯。初三被所有教師視為關(guān)鍵的沖刺期，在整個一年的語文教學(xué)中，學(xué)生要在課堂上度過每天聽講的教學(xué)時間，做數(shù)不清的練習(xí)卷子。老師只是單純給學(xué)生進行“灌輸式”教學(xué)，沒有更多有新意的教學(xué)活動，這樣很多初中生感覺到自己的學(xué)習(xí)生活單調(diào)乏味，逐漸失去了對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生的課堂參與度不高

語文教學(xué)本應(yīng)是一個能夠讓學(xué)生對老師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和情感的過程，但是由于語文教師的教學(xué)形式過于單一，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以產(chǎn)生強烈的好奇心，所以導(dǎo)致學(xué)生在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)走神的情況。語文教學(xué)重在給學(xué)生營造出有代入感的氛圍，但是老師灌輸式的刻板教學(xué)方法完全起不到這個作用，使得很多初中生無法在學(xué)習(xí)語文知識時有強烈的代入感，這是初中生在語文課堂上參與度不高的重要原因。

三、影視資源在初中語文教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.理解文本時，化解重難點

如：八年級下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)，《百家講壇--杜甫草堂之謎5》就是很好的輔助素材。在這節(jié)片子里，康震為詩歌的解讀作了很完整的背景鋪設(shè)，并通過對比解讀了杜甫的濟世情懷。它獨具的學(xué)者風(fēng)格和把詩歌放在宏大的背景下閱讀的大家風(fēng)范，更有利于幫助學(xué)生建立“生活無處不語文”的大語文觀。影視資源的應(yīng)用，既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容、文字表達方式、寫作手法的印象，同時還豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也優(yōu)化了教學(xué)過程。

如：教學(xué)說明文《蘇州園林》，蘇州園林設(shè)計者的目的是“使觀賞者無論站在哪個點上，眼前總是一副完美的圖畫”。觀察點、觀察角度也是理解文本的一個重點。讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《蘇州園林》視頻，全景式、多角度把蘇州園林的遠景、近景展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生身臨其境，既加深了學(xué)生對文本的理解，又使學(xué)生仿佛進行了一次旅游。

2.寫作教學(xué)時激發(fā)興趣

根據(jù)名著改編的電影、電視劇數(shù)量眾多，其中初中階段，課內(nèi)外涉及到的名著就有：《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《童年》《駱駝祥子》《紅樓夢》《水滸》《三國演義》《西游記》，等等。這些根據(jù)名著改編的影視具有很高的藝術(shù)價值和極強的觀賞性，學(xué)生在選擇影視節(jié)目欣賞、文學(xué)作品閱讀欣賞兩方面均能起到很好的導(dǎo)向作用。在教學(xué)由名著改編的電影、電視劇課文導(dǎo)入課題時，播放根據(jù)文學(xué)名著改編的電視、電影或片段，與作品的書面文字作對比鑒賞，兩者在映襯對比中，一方面可以激發(fā)學(xué)生閱讀書面文字的興趣，幫助學(xué)生形象化地理解作品的內(nèi)容；另一方面又加深了學(xué)生對作品藝術(shù)特色的理解和體會。

3.突破教學(xué)內(nèi)容的抽象性

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師必須要認識到部分教學(xué)內(nèi)容本身是具有抽象性的。由于學(xué)生個人能力與閱歷的制約，學(xué)生往往無法進入到作者營造的情境中，無法與作者的情感產(chǎn)生共鳴，致使課堂教學(xué)的有效性不高。教師可以在中學(xué)語文課堂教學(xué)中借助影視資源突破教學(xué)內(nèi)容的抽象性，通過創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情境引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的理解與感悟。以陶淵明的代表作《桃花源記》這一篇文言文的課堂教學(xué)為例。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解作者創(chuàng)作的意圖，通過引導(dǎo)學(xué)生對比桃花源內(nèi)外人們的生活獲得深層次的感悟。但對于多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)生難以在基本的閱讀中感悟作者的情感意境。究其原因在于學(xué)生沒有直觀的感觸和人生經(jīng)歷，也就無法理解作者的思想情感。

4.運用影視資源支撐拓展教學(xué)

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師合理運用影視資源就是為學(xué)生尋找更豐富的學(xué)習(xí)資源。例如，在《出師表》的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對諸葛亮擁有極大的興趣。針對于此，教師在課堂中可以給學(xué)生播放《三國演義》中的片段。通過合理的挑選影視資源，教師可以讓學(xué)生在觀看《空城計》的過程中感嘆諸葛亮的沉著冷靜，也可以讓學(xué)生觀看《草船借箭》進而贊賞諸葛亮的足智多謀和神機妙算。

四、結(jié)束語

把影視資源融入中學(xué)語文教學(xué)中，能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，為提升語文教學(xué)質(zhì)量帶來動力。這就需要教師重視影視資源，并通過實踐研究和反復(fù)研討提出針對性的教學(xué)意見，提高影視資源的利用效率并提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王蝶.探討影視資源在中學(xué)語文教學(xué)中的整合與應(yīng)用[J].中華少年，2016，24：86-87.