成小園++孫小霞

摘 要：Protel課程是高職電子專業(yè)的必修課，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“理論+實訓(xùn)分階段”教學(xué)模式，已逐漸凸顯出眾多弊端?；诖?，本文探究了一種Protel課程“理實一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用策略，并通過教學(xué)對比實驗的方法，驗證了該教學(xué)模式在高職電子專業(yè)Protel課程中的有效性，實踐證實：理實一體化教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)Protel課程的興趣和教學(xué)質(zhì)量，相比傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)分階段”教學(xué)模式而言，具有更好的教學(xué)連續(xù)性。

關(guān)鍵詞：高職電子專業(yè)；Protel課程；理實一體化；教學(xué)實踐

1 理實一體化界定

1.1理實一體化的概念

理實一體化，是近年來逐漸流行的教育理念，即：理論實踐一體化教學(xué)方法。具體來說指的是：在時間、空間上，將理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)進行有機整合，讓師生雙方在邊教、邊學(xué)、邊做的過程中，掌握扎實的專業(yè)知識，實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出過“教學(xué)做合一”的教育理念，指出：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，我們要在做中學(xué)，在做中教?！崩韺嵰惑w化的教學(xué)模式，與陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念，可謂不謀而合，具有很強的教學(xué)實踐價值。

1.2理實一體化的特點

理實一體化教學(xué)模式，具有很強的先進性和實踐應(yīng)用價值，具體來說，有以下特點：①時空一體性，在理實一體化教學(xué)模式下，理論和實訓(xùn)教學(xué)在同一個時空場景內(nèi)開展，相較于傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)分階段”教學(xué)模式，理實一體化模式能夠真正使教學(xué)實現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做”；②理實交互性，理實一體化模式下，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)并不分開，而是互相滲透，即：理論教學(xué)中摻雜實訓(xùn)操作，實訓(xùn)操作中滲透理論內(nèi)容，兩者交錯共生。

2 高職電子專業(yè)Protel課程理實一體化實踐案例

2.1教學(xué)對象

以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級應(yīng)用電子技術(shù)（1）班和（2）班為例，兩個班級學(xué)生人數(shù)均為30人，且在Protel課程學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的指標(biāo)相比，并無顯著差異（P﹥0.05）。

2.2教學(xué)方法

在具體的教學(xué)中，以（1）班為實驗班，（2）班為對照班開展教學(xué)。在實驗班的Protel課程教學(xué)中，采用理實一體化模式，而在對照班的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)分階段”教學(xué)模式，經(jīng)過為期48個學(xué)時的教學(xué)后，收集兩個班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，進行量化評價。

2.3實施過程

對照班教學(xué)過程中，采用傳統(tǒng)的“理論+實訓(xùn)分階段”教學(xué)模式，即：先在課堂內(nèi)開展理論教學(xué)，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生進入實訓(xùn)室進行Protel上機實操。整個教學(xué)過程并無太多新意，本文中不再累述。而針對實驗班的教學(xué)，教師采用“理實一體化”的模式展開，具體的教學(xué)過程如下。

2.3.1場景創(chuàng)設(shè)

整個理實一體化教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在理實一體實訓(xùn)中心進行，實訓(xùn)中心內(nèi)分為兩個區(qū)域，分別為：理論教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)操作區(qū)，兩個區(qū)域互相緊挨。教師引導(dǎo)學(xué)生進入實訓(xùn)中心后，即開展項目化教學(xué)實踐。以“聲光控報警電路Protel電路圖繪制”項目為例，首先，教師利用多媒體大屏為同學(xué)們展現(xiàn)該電路的實物視頻，視頻中演示了電路的功能，以及利用Protel軟件繪制產(chǎn)品電路原理圖、PCB圖的一般方法。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生展示繪制電路圖的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論實訓(xùn)教學(xué)場景。

2.3.2教中學(xué)

教師演示完成后，立即引導(dǎo)學(xué)生進入實訓(xùn)區(qū)，并利用教師服務(wù)器端將電路繪制的視頻發(fā)放給各學(xué)生客戶端，讓學(xué)生結(jié)合前面的理論學(xué)習(xí)，自主探究如何繪制該電路的原理圖和PCB圖，整個過程中，教師時不時深入學(xué)生之中，針對他們提出的疑難問題進行解惑，對于一些自學(xué)能力較好的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)視頻提示，先行展開繪制操作。

2.3.3學(xué)中做

當(dāng)學(xué)生所提出的問題都得到教師的圓滿解答后，教師要求所有學(xué)生開始繪圖，繪圖的過程采用“競賽制”形式，即：能夠在最短時間，繪制出質(zhì)量最高產(chǎn)品電路圖的前三名學(xué)生，教師將給予獎勵。當(dāng)然，在整個繪圖過程中，學(xué)生倘若還有問題需要請教，教師仍需進行及時的解答。

2.4教學(xué)評價

當(dāng)所有學(xué)生的電路圖繪制完成后，教師要求他們將作品上傳至教師教學(xué)服務(wù)器端，此時，教師再次將學(xué)生引至理論教學(xué)區(qū)，利用多媒體大屏展示學(xué)生提交的繪圖作品，針對每一位學(xué)生提交的作品進行現(xiàn)場點評。點評完畢后，再次引導(dǎo)學(xué)生進入實訓(xùn)區(qū)，要求每位學(xué)生結(jié)合教師的點評，現(xiàn)場修改自己的電路圖作品，修改完善后，再次提交至教師的服務(wù)器端。如此一來，構(gòu)建了一種循環(huán)往復(fù)式的理實一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在“教中學(xué)，學(xué)中做，做中悟”，最后充分掌握整個產(chǎn)品電路圖的繪制技巧。

3 實踐結(jié)果與反思

3.1實踐結(jié)果

在經(jīng)過為期48個學(xué)時的教學(xué)后，教師收集了實驗班和對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果量化指標(biāo)，并進行了詳盡的統(tǒng)計，最終整理得到如下結(jié)果：①學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)上，實驗班學(xué)生表示對“課程教學(xué)方法感興趣”的，占比85%，對照班學(xué)生則為52%；②Protel繪圖技能指標(biāo)上，實驗班學(xué)生平均分值為9.23分，對照班學(xué)生僅為6.12分；③Protel繪圖創(chuàng)新能力指標(biāo)上，實驗班學(xué)生平均分值為8.34分，對照班學(xué)生僅為5.23分。

3.2教學(xué)反思

Protel是高職電子專業(yè)的一門必修課程，傳統(tǒng)模式下的“理論+實訓(xùn)分階段”教學(xué)方法，使得教學(xué)過程存在時間和空間上的差異性，很多學(xué)生在進入實訓(xùn)室進行實操時，會忘記理論課所學(xué)的內(nèi)容，需要重新復(fù)習(xí)理論課所學(xué)，才能夠完成實操，如此一來，整個教學(xué)的效率十分低下。而基于理實一體化模式的教學(xué)，理論和實訓(xùn)教學(xué)做到了“不分家”，在同一個時空場景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行理論和實訓(xùn)雙向教學(xué)，教學(xué)的時空差異被突破，效率得到顯著提升，教學(xué)的質(zhì)量自然不同凡響。而本文的教學(xué)實踐數(shù)據(jù)也證實：在高職電子專業(yè)Protel課程教學(xué)中，采用理實一體化模式，確實對教學(xué)質(zhì)量的提升起到了顯著的作用，因此，建議在今后的教學(xué)中，大力推廣這種教學(xué)模式。

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