范孝財(cái)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要提倡“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，要多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)各種感官去體驗(yàn)、感受知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果注重滲透體驗(yàn)學(xué)習(xí)的思想，可以有效促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究；美感

體驗(yàn)是人類的一種心理感受。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的狀態(tài)，缺少主體體驗(yàn)，其認(rèn)知過(guò)程與知識(shí)結(jié)構(gòu)不能協(xié)同發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中迫切需要提倡“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，要多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)各種感官去體驗(yàn)、感受知識(shí)。

一、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，貼近學(xué)生生活，從而變得生動(dòng)有趣，容易接受。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘面”時(shí)，可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們回家后每人設(shè)計(jì)制作一個(gè)“鐘面”，有不會(huì)制作的地方可以請(qǐng)家長(zhǎng)幫助。學(xué)生在親手制作的過(guò)程中增加了對(duì)鐘面的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)到了很多知識(shí)。學(xué)生有了這些感性認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)，教師在正式上鐘面這一課時(shí)，原本比較難講授的內(nèi)容就會(huì)變得容易。學(xué)生學(xué)起來(lái)也有興致而且輕松。

二、學(xué)會(huì)探究，體驗(yàn)問(wèn)題的解決

通過(guò)自主探究獲得的知識(shí)，學(xué)生能夠真正理解并且靈活運(yùn)用。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，盡量對(duì)學(xué)生少一些干預(yù)，少做過(guò)多、過(guò)細(xì)的知識(shí)鋪墊，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。

例如，學(xué)完了“圓的面積”后，可向?qū)W生出示一個(gè)圓，從圓心沿半徑將圓切割成若干等份后，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，已知這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大8厘米，讓學(xué)生求圓的面積。學(xué)生初一看，似乎無(wú)法解答，但只要探究下這個(gè)拼圖的過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)之和正好是圓周長(zhǎng)，所以長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)僅僅比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是多出兩條半徑，所以一條半徑的長(zhǎng)度是4厘米，至此，求圓面積的問(wèn)題就迎刃而解了。

三、合作交流，體驗(yàn)思路的形成

高質(zhì)量的體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在師生、生生之間交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上。課堂上師生、生生的交流互動(dòng)，構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，獲得預(yù)想不到的體驗(yàn)和出現(xiàn)思維火花的碰撞，從而使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

四、學(xué)以致用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！睂W(xué)生在切身體驗(yàn)中感覺(jué)到自己所學(xué)的是“有用的數(shù)學(xué)”，不但能鞏固知識(shí)，還能激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

五、實(shí)踐操作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法

強(qiáng)化操作實(shí)踐，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，有助于學(xué)生理解與建構(gòu)知識(shí)。例如，在教授“面積和體積”的知識(shí)后，可給學(xué)生布置作業(yè)：用8個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方體堆成一個(gè)較大的長(zhǎng)方體，有幾種堆法？所堆成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答很困難，如果親自動(dòng)手做一做，就不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論怎么堆，所堆成的長(zhǎng)方體的體積都是8立方厘米，而表面積則會(huì)各有不同。學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，親歷探索，體驗(yàn)更深，其觀察能力、操作能力、分析推理能力都得到了提高。學(xué)生對(duì)很多數(shù)學(xué)方法的理解，往往不是通過(guò)老師反復(fù)闡述，而是通過(guò)親身體驗(yàn)，從“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中感悟到的。

六、學(xué)會(huì)欣賞，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美感

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中處處彌漫著美，尤其是幾何圖形，無(wú)一不給人以美的享受，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)中的美學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美。

數(shù)學(xué)的奇異之美，既體現(xiàn)在內(nèi)容上，又體現(xiàn)在解題思路上，奇妙構(gòu)思，妙不可言。數(shù)學(xué)概念的關(guān)系體現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇異之美。例如，古埃及金字塔的底邊邊長(zhǎng)與金字塔高度都是相同的，但在人們眼中所看到的金字塔卻是大小不一，數(shù)學(xué)導(dǎo)致的視覺(jué)幻象產(chǎn)生奇異的美感，惹得人們不停地深入探究。在數(shù)學(xué)的解題思路上，奇異之美表現(xiàn)得更為明顯和突出，題目的正確答案雖說(shuō)是一致的，但獲取正確答案的方法卻不是唯一的，正是八仙過(guò)海，各顯神通。再如：一個(gè)長(zhǎng)方體玻璃魚缸（魚缸的上面沒(méi)有玻璃），長(zhǎng)5分米，寬3分米，高3.5分米。制作這個(gè)魚缸至少需要多少平方分米的玻璃？這道題的解題思路有兩種：一種是直接計(jì)算，長(zhǎng)方體魚缸上表面沒(méi)有玻璃，不用計(jì)算這面的面積，需計(jì)算的就是四個(gè)側(cè)表面面積外加一個(gè)底面面積；另一種思路是減法計(jì)算，先求出一個(gè)大小與長(zhǎng)方體魚缸一致的長(zhǎng)方體的表面積，再減去上表面面積，剩下的就是所求總面積。不要小看這兩種數(shù)學(xué)思路，其實(shí)它們反映的是兩大類解題方法，充分彰顯了數(shù)學(xué)解題的奇異之美。

讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，生活是數(shù)學(xué)之源。只有讓數(shù)學(xué)融入進(jìn)生活，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。