黃小琴

摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)伴隨著新課改的不斷深入，也需要不斷的更新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。顯然的，灌輸式教學(xué)法已經(jīng)無法適用于新課程背景下的教學(xué)了。這時候，就需要我們教學(xué)工作者探索發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)能夠跟上新課改的發(fā)展步伐，提升現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的主體地位，有利于更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能因此，筆者在此將對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用進行分析，希望能夠更好地幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；實施

新課改的重要目標(biāo)是為了迎接知識發(fā)展和科技進步的需要，面向現(xiàn)代化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。探究式學(xué)習(xí)是一種順應(yīng)新課標(biāo)的要求產(chǎn)生的、有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。本文主要從高中數(shù)學(xué)領(lǐng)域的角度出發(fā)，結(jié)合蘇教版教材的例子對探究性學(xué)習(xí)的開展進行探討。通過對探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)、實施過程和方法、開展的意義等方面來展示探究式學(xué)習(xí)的作用。

1 探究式教學(xué)法的內(nèi)涵、功能及實施步驟

1.1探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)法是以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識為目標(biāo)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點出發(fā)，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，通過演示、測量、問題引導(dǎo)等手段，使學(xué)生有目的地觀察、聯(lián)想、猜測，相對獨立地去發(fā)現(xiàn)知識或探求知識的思想方法。開展探究式教學(xué)應(yīng)把握以下幾個方面。首先，教師借助演示、測量、問題引導(dǎo)等手段，對學(xué)生進行恰如其分的引導(dǎo)；其次，教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生有目的觀察，進行廣泛聯(lián)想、猜測，相對獨立地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識或探求數(shù)學(xué)知識運用的方法；最后，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.2探究式教學(xué)法的功能

采用探究式教學(xué)法有助于學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為“自主而能動的思想家”；有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生思維的整體性、靈活性和獨創(chuàng)性；有助于訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力、技巧；有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶。

1.3探究式教學(xué)法的一般步驟

實施探究式教學(xué)法的具體步驟為：提出要求解決或研究的問題；利用已有知識和教師提供的材料進行觀察、聯(lián)想，對提出的問題作出假設(shè)（猜想）（前兩步在具體實施中是交替出現(xiàn)的）；對所作的假設(shè)（猜想）從理論和實踐上進行檢驗（驗證）；得出結(jié)論。

2 探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施

在了解了探究式教學(xué)方法的含義以及使用這種教學(xué)方法的意義所在后，接下來將結(jié)合高中數(shù)學(xué)這一學(xué)科來分析探究式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

2.1情境教學(xué)

情境教學(xué)，顧名思義既是在教學(xué)的過程中設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下進行知識的學(xué)習(xí)和儲備。學(xué)生在特定的情境下，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望甚至是靈感，當(dāng)學(xué)生有了求知欲，對知識的接受也就更加容易了。教師需要做的便是情境的設(shè)定準(zhǔn)備以及引導(dǎo)學(xué)生進入情境，對于情境的設(shè)定準(zhǔn)備，教師一定要考慮到學(xué)生的興趣，從學(xué)生的興趣點入手，這樣的情境更容易讓學(xué)生接受和置身其中；而對學(xué)生的引導(dǎo)則是為了確保在符合學(xué)生興趣的同時不會偏離教學(xué)的主題，讓學(xué)生能夠在該情境下真正的學(xué)到知識。比如在學(xué)習(xí)橢圓的知識點時，筆者利用了一些日常常見的物品，通過引導(dǎo)學(xué)生對圓的結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，從而誘導(dǎo)他們根據(jù)自己的認(rèn)識學(xué)會利用這些工具，動手實踐，得出橢圓的概念；再引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的簡單方法。在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，也鍛煉了他們的動手能力，提升了他們的思維方式。

2.2留白延伸

留白延伸的意思是給學(xué)生留下探索的空間，留下未知的空白，并通過問題的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自己自主的去探索空白的空間?？瞻字R點的存在，能夠讓學(xué)生在接受了教學(xué)之后有種意猶未盡的感覺，從而激發(fā)學(xué)生更深的求知欲，這時候?qū)W生會因為教師預(yù)留問題的延伸而去探索未知的知識，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。這樣，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生學(xué)會了獨立思考，而學(xué)生自己思考所得也會更加深刻，無論思考是否存在問題，最終都會讓學(xué)生對知識點有更加深刻的印象。

2.3實驗教學(xué)

很多時候，我們需要用多種方法來實現(xiàn)知識點的教學(xué)，多種方法的穿插使用，可以讓學(xué)生的思維更加的發(fā)散，從而讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)知識。實驗教學(xué)其實是引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手操作，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而讓學(xué)生去思考，把復(fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化。依舊以橢圓為例，前邊說到了利用日常物品引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，其實引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)利用工具便是在進行實驗教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)工具是使用，然后自己借助工具進行課堂實驗，通過不同的實驗操作，引導(dǎo)他們畫出橢圓，在這個時候，教師再提出自己的問題，讓學(xué)生結(jié)合實驗的觀察和操作來得出答案，通過不斷地實驗和探索，學(xué)生最終得到的關(guān)于橢圓的結(jié)論，也必然比灌輸式的知識來的更加的深刻。

3 總結(jié)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用探究式教學(xué)法，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作的探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維、思考方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作的能力，這種方式讓學(xué)生在課堂上不僅學(xué)到了知識，同時也有助于個性的塑造，既提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，也提高了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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