賈漢坤

農(nóng)村教師教科研水平的提高，已經(jīng)成為當(dāng)下農(nóng)村教育改革與發(fā)展進(jìn)程中的重大課題。近些年來(lái)，在教育部門(mén)、學(xué)校及相關(guān)部門(mén)多方的努力下，雖然農(nóng)村學(xué)校的硬件條件、農(nóng)村教師的生活待遇都已得到明顯改善和提高，但農(nóng)村教師長(zhǎng)期工作在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，接收外界信息量少，并且農(nóng)村教師相當(dāng)大比例上都是老教師，思想保守，觀念陳舊，不愿意也不主動(dòng)去接受新思想、新事物，成為農(nóng)村學(xué)校教育改革中最大的瓶頸。本文筆者就農(nóng)村教師教科研水平提高存在的瓶頸進(jìn)行分析，并提出三點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略與大家分享：梯級(jí)模式，培訓(xùn)骨干；結(jié)對(duì)幫扶，資源共享；課題立項(xiàng)，引導(dǎo)探究。

一、梯級(jí)模式，培訓(xùn)骨干

農(nóng)村學(xué)校的老教師們，大多思想保守，觀念陳舊，保持著自己多年積累的教學(xué)模式和思想、經(jīng)驗(yàn)，很難接受新的教育思想。此時(shí)，學(xué)校中一批優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)對(duì)于農(nóng)村學(xué)校教師教科研水平的提升將會(huì)有很大的作用。

如組建研修小組。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)自愿報(bào)名、教師間互相推薦、成績(jī)考核學(xué)校提名等方式組建骨干教師研修小組，將學(xué)校里積極性比較高、有精力、有熱情致力于教科研工作的幾個(gè)教師采用這種方式聚集在一起。或?qū)⒐歉山處熂信嘤?xùn)，或?qū)⑺鼈兎謱W(xué)科組合進(jìn)行培訓(xùn)，或以項(xiàng)目類別區(qū)分專攻項(xiàng)，定期進(jìn)行教科研經(jīng)驗(yàn)交流，互幫互助解決遇到的難題。骨干小組在初步的培訓(xùn)后分出初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三級(jí)的研修教師，實(shí)行梯級(jí)培訓(xùn)與培養(yǎng)模式，由專家進(jìn)行引領(lǐng)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教科研專家擔(dān)任指導(dǎo)老師，集中對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，適時(shí)組織農(nóng)村學(xué)校教師們外出進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等方面給予一定的政策傾斜和支持，并進(jìn)行全程管理，養(yǎng)成教師們既懂得自主學(xué)習(xí)，也不忘進(jìn)行實(shí)踐研究的好的學(xué)習(xí)方法。最終學(xué)校做出考核，對(duì)他們的科研成果成績(jī)及時(shí)總結(jié)，給予優(yōu)秀教師以榮譽(yù)證明及獎(jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召全體教師學(xué)習(xí)，營(yíng)造濃厚的教科研氛圍對(duì)學(xué)?？蒲泄ぷ魇且环N無(wú)形的推動(dòng)。

只有教師的教科研水平得到充分的保證，農(nóng)村的孩子才能享受到與城里孩子相差不多的教育。通過(guò)梯級(jí)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師，發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師教科研水平的提高。

二、結(jié)對(duì)幫扶，資源共享

農(nóng)村教師長(zhǎng)期工作在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，接收外界信息量少，提升的空間和方向不明確。此時(shí)，如果可以將先進(jìn)的教育思想和教育人才引進(jìn)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的幫助會(huì)是非常關(guān)鍵的。我們可以讓教科研水平比較強(qiáng)的學(xué)校與教科研水平薄弱的學(xué)校進(jìn)行結(jié)對(duì)，開(kāi)展幫扶活動(dòng)。

具體的做法可以是一對(duì)一幫扶，或者一對(duì)多幫扶。這時(shí)，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃Y源具體情況和教育政策，主動(dòng)提出結(jié)對(duì)子申請(qǐng)，可以與一所學(xué)校結(jié)對(duì)子，或者與多所學(xué)校同時(shí)結(jié)對(duì)。教科研水平比較強(qiáng)的學(xué)校向結(jié)對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校提供教育教學(xué)研究資源，及時(shí)傳達(dá)先進(jìn)的教育思想，輸送先進(jìn)的教育硬件設(shè)施，組織學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)結(jié)對(duì)學(xué)校參加學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校之間雙向流動(dòng)交換教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一方面農(nóng)村學(xué)校教師有機(jī)會(huì)接觸更優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)研究環(huán)境，學(xué)習(xí)新的思想和模式，另一方面，教科研水平高的教師可以到結(jié)對(duì)學(xué)校進(jìn)行思想傳授和感染，引領(lǐng)老教師改變思想，接受新的、好的教育觀念。甚至還可以進(jìn)行教師結(jié)組，互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。雙方學(xué)校教科研水平不同的教師自由進(jìn)行結(jié)組，由優(yōu)秀教師帶領(lǐng)一般教師，在各方面進(jìn)行交流與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，在交流與實(shí)踐中不斷提升雙方的教科研能力。

各種形式的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，進(jìn)而提升教科研能力，最終達(dá)到學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量的提升。只要得到很好的落實(shí)和應(yīng)用，結(jié)對(duì)幫扶，就會(huì)成為教科研薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的主要推動(dòng)力。

三、課題立項(xiàng)，引導(dǎo)探究

農(nóng)村學(xué)校老教師，大多遵從老觀念，教育教學(xué)的重點(diǎn)大多只是將該教給學(xué)生的教材知識(shí)，按部就班地灌輸給學(xué)生，而對(duì)于教科研水平的提高，并沒(méi)有關(guān)注太多。其實(shí)教科研也是教師水平能力中重要的一項(xiàng)，而它的關(guān)鍵則在于課題研究。

如學(xué)校邀請(qǐng)科研研究人員、知名教科研教師，以及教科研專家教授組建課題指導(dǎo)小組。根據(jù)學(xué)校教師課題研究的具體情況，安排小組與學(xué)校個(gè)別先進(jìn)教師進(jìn)行對(duì)接，擔(dān)任課題研究指導(dǎo)老師，跟蹤課題研究進(jìn)展，幫助教師解決研究中遇到的問(wèn)題，把握課題研究的大方向，提高課題研究的質(zhì)量和水平。最為關(guān)鍵的是，我們要在眾多的課題研究中，選出針對(duì)性強(qiáng)具有研究意義的課題進(jìn)行立項(xiàng)和重點(diǎn)培育，將它作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)展和培養(yǎng)，讓它成為農(nóng)村教科研的標(biāo)桿，帶動(dòng)其他教師進(jìn)行課題研究。減少農(nóng)村學(xué)校教師對(duì)于課題研究，甚至教科研工作的迷茫和未知，激發(fā)教師們開(kāi)展課題研究和爭(zhēng)取立項(xiàng)的積極性和熱情。學(xué)校還要在組織專業(yè)人士進(jìn)行課題指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)校教師的課題進(jìn)行考核和評(píng)估，通過(guò)考核評(píng)估從中確定優(yōu)秀的教科研示范課題，并進(jìn)行課題研究重點(diǎn)支持、保護(hù)和培育，使它成為農(nóng)村學(xué)校教科研發(fā)展水平的標(biāo)桿和榜樣。

實(shí)踐表明，課題立項(xiàng)可以起到對(duì)于農(nóng)村教師課題研究引導(dǎo)探究的作用，可以促進(jìn)整個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和教育水平的提升。城鄉(xiāng)教育的均衡，在這樣的努力下，會(huì)越來(lái)越向最好的方向發(fā)展。

總之，農(nóng)村學(xué)校教師通過(guò)梯級(jí)模式、結(jié)對(duì)幫扶，以及課題立項(xiàng)的方法，可以達(dá)到培訓(xùn)優(yōu)秀骨干教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，引導(dǎo)課題研究探究的目的。農(nóng)村學(xué)校教師教科研水平的提升，會(huì)帶動(dòng)學(xué)校整體辦學(xué)質(zhì)量和水平的明顯提升，那么，城鄉(xiāng)教育的均衡和和諧發(fā)展也就指日可待了。

【作者單位： 睢寧縣古邳鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】