孫道斌

【摘要】在初中數(shù)學教學中，常常把“統(tǒng)計”概念的教學歸類為“公式—法則教學”的內(nèi)容，無形之中便將“統(tǒng)計”的概念混同在“數(shù)與代數(shù)”課程領(lǐng)域之中了，取而代之的是“突出統(tǒng)計運算，淡化統(tǒng)計意識的形成”，這與發(fā)展“數(shù)據(jù)分析觀念”的“統(tǒng)計”的核心目標背道而馳了.為了實現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對“統(tǒng)計”教學目標的要求，本文擬結(jié)合“§61平均數(shù)（1）”教學實錄與教后反思，談?wù)勅绾芜M行有效的“統(tǒng)計”概念教學.

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)分析觀念；平均數(shù)；教學實錄；教后反思

在初中階段，如何培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識？如何發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析觀念？如何做好統(tǒng)計教學的課堂設(shè)計？如何開展課外的統(tǒng)計活動？諸如此類的問題，一直是一線教師倍感苦惱和困惑的事.“突出統(tǒng)計運算，淡化統(tǒng)計意識的形成”是統(tǒng)計教學中的普遍存在的現(xiàn)象，大多數(shù)教師會直接給出概念或公式，然后就是讓學生通過反復的訓練來強化記憶相關(guān)的公式和概念.這些想法和做法實際上是將隸屬于“統(tǒng)計”的概念連同公式一起混同在“數(shù)與代數(shù)”課程領(lǐng)域之中了，它與《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）對該主題的學習定位是背道而馳的.《標準（2011年版）》明確將“數(shù)據(jù)分析觀念”作為核心概念之一[1]，也就是說，在初中階段學生學習“統(tǒng)計”的核心目標就是發(fā)展“數(shù)據(jù)分析觀念”.因此，學習時一定要讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計工作的完整過程，盡量淡化課程設(shè)計中的統(tǒng)計運算，突出統(tǒng)計意識的形成[2].2016年7月26日，筆者作為“新世紀杰出教師發(fā)展工程”二期學員隨同導師劉曉玫教授到甘肅酒泉做教材回訪，執(zhí)教了“§61平均數(shù)（1）”（北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》八年級上冊）這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了《標準（2011年版）》對“統(tǒng)計”教學的要求，尤其是創(chuàng)新的教學設(shè)計，為統(tǒng)計教學起到了引導、示范的作用.在上課的基礎(chǔ)上，筆者對這節(jié)課的教學進行了實錄和反思，供教師們教學時參考.

教材分析：

“平均數(shù)（1）”是北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》八年級上冊第六章第一節(jié)的內(nèi)容，是在學習“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”的基礎(chǔ)上提出來的.在信息、“數(shù)字”社會里，常常需要在不確定的情況下，根據(jù)大量紛繁雜蕪的數(shù)據(jù)做出一個合理的決策，而統(tǒng)計正是通過對數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，為人們更好地制定決策提供依據(jù)及建議.平均數(shù)，眾數(shù)，中位數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)的集中趨勢的三個統(tǒng)計特征量，是幫助學生學會用數(shù)據(jù)說話的基本概念.本節(jié)內(nèi)容是對平均數(shù)的學習，既是基礎(chǔ)，又是聯(lián)系現(xiàn)實生活培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學意識和創(chuàng)新能力的良好素材.

學情分析：

學生在小學已經(jīng)初步學習過算術(shù)平均數(shù)的概念，會簡單地求一組數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)，并會單一地用算術(shù)平均數(shù)理解一組數(shù)據(jù)的平均水平.同時，八年級的學生在相關(guān)知識的學習過程中，已經(jīng)經(jīng)歷了一些統(tǒng)計活動，解決了一些簡單的現(xiàn)實問題，感受到了數(shù)據(jù)收集和處理的必要性和重要性，獲得了從事統(tǒng)計活動所必須的一些數(shù)學活動經(jīng)驗，具備了一定的合作與交流的能力.

教學目標：

1.掌握算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)的概念，會求一組數(shù)據(jù)的算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù).

2.經(jīng)歷用平均數(shù)描述數(shù)據(jù)集中趨勢的過程，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受特殊與一般的關(guān)系，滲透統(tǒng)計思想.

3.應(yīng)用加權(quán)平均數(shù)解決實際問題，充分體驗加權(quán)平均數(shù)中“權(quán)”的內(nèi)涵與本質(zhì).

4.在與他人交流合作的過程中，讓學生進一步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)據(jù)說話的習慣和實事求是的科學態(tài)度.

教學重點：掌握算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的概念.

教學難點：對權(quán)的意義的理解，用加權(quán)平均數(shù)分析一組數(shù)據(jù)的集中趨勢.

教學實錄：

一、情境導入

師：我們在七年級學習了數(shù)據(jù)的收集、整理和描述，學會了用三種統(tǒng)計圖表整理和描述數(shù)據(jù).為了進一步獲取信息，還需要對數(shù)據(jù)進行分析，進而幫助我們更好的作出判斷.比如，這次隨教材編寫組參加我們酒泉的教師培訓活動，為了帶上適宜的衣服，在出發(fā)前需要作一點準備工作，同學們，如果你是我的話，應(yīng)該如何做？

生1：上網(wǎng)查看我們酒泉的天氣預報.

師：說的對，謝謝你.為了解決帶衣服問題，老師從網(wǎng)上收集了菏澤—酒泉兩地日最低溫度相關(guān)數(shù)據(jù)（見表1），如何比較呢？

生2：畫兩地的日最低溫度折線圖.

師：從這個折線統(tǒng)計圖中你看到了什么？想到了什么？

生3：菏澤的日最低溫度比酒泉的高.

師：如何理解菏澤的日最低溫度比酒泉的高呢？

生4：我想用它們這幾天的平均溫度來表示？

師：試試看.

生5：菏澤平均最低溫度=231 ℃，酒泉平均最低溫度=15 ℃.

師：通過以上分析，大家就“為了帶上適宜的衣服”這個問題，對老師有什么建議？

生眾：準備厚一點的衣服.

師：好，謝謝大家的建議.在數(shù)學上，我們往往會求出某個數(shù)據(jù)作為整組數(shù)據(jù)的代表，并通過它來刻畫整組數(shù)據(jù)的某些性質(zhì)，我們常用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的“平均水平”.好，這節(jié)課我們就來學習“§61平均數(shù)（1）”.

設(shè)計意圖從生活入手，從統(tǒng)計圖切入，讓學生從直觀上感知研究平均數(shù)的必要性，進而讓學生體會知識發(fā)生的過程，感受數(shù)學的有用性.