劉濤

摘要：初中物理學科中的許多知識和現(xiàn)象都能夠在生活中有所體現(xiàn)，從生活中的物理現(xiàn)象入手，引導學生了解物理在實際生活中的應(yīng)用，對初中物理教學具有積極的推動作用。本文以情境研究為基礎(chǔ)，以初中物理教學為依托，采用以生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境的教學模式，為初中物理教學探尋了一種有效的教學方法，以期使物理教學更加完善。

關(guān)鍵詞：初中物理教學；生活現(xiàn)象；問題情境

問題是思維的開端，是學生學習與探索的動力。所謂問題情境，即從學生的實際水平出發(fā)，圍繞教學內(nèi)容揭示具有科學研究價值的問題，引發(fā)學生的認知需要，從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，在強烈好奇心的驅(qū)使下積極主動地參與到問題的探究活動中來。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生學習興趣、提高教學質(zhì)量的有效途徑。形式多樣、新穎有趣的問題情境，可以使原本抽象的物理知識形象化、具體化，使枯燥的物理知識充滿趣味性，使學生產(chǎn)生強烈的探究問題的激情，帶著愉悅的心情參與到教學中來。就初中物理課堂教學而言，如何有效地創(chuàng)造設(shè)問題情境，調(diào)動學生學習的積極性是廣大物理教師不斷思考與探索的話題。筆者結(jié)合教學實踐淺談如下幾點體會。

一、利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境的時機要恰當

在新課教學開始之前，教師要提前設(shè)置好問題情境，讓學生自學習的開始就進入到問題情境中，這樣可以讓學生的注意力集中在所學內(nèi)容上。對于新的課程內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要找好切入點，緊密聯(lián)系學生的生活，這樣才能最大限度地激起學生的學習興趣。對于探究性較強的物理知識，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的生活實踐，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的參與教學的主動性。同時，在探究活動結(jié)束時，教師要結(jié)合此情境與物理知識的延伸，再次創(chuàng)設(shè)新的問題情境，使學生的思維得到發(fā)散和拓展。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的原則

初中物理教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境要遵循幾個基本原則，即目的性原則、發(fā)展性原則、熟悉性原則、激發(fā)性原則與發(fā)散性原則。在確立目標的指引下，教師創(chuàng)設(shè)問題情境要充分考慮學生思維和智力發(fā)展，將學生熟悉的日常生活中涉及到的物理知識引入課堂作為輔助，同時問題情境的創(chuàng)設(shè)要具有連續(xù)性和延伸性，能夠?qū)W生探究和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到推動作用。比如，教學中所涉及的問題要具有發(fā)散性，要能夠以點帶面，使知識逐漸鋪展開來，逐步吸引學生的興趣和探知欲望。

（三）利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，加強物理知識的理解與應(yīng)用

初中生的心智尚未完全成熟，他們對事物的認知不可能十分全面，往往是以表面現(xiàn)象為主，缺乏更深層次的理解和認識，因此對于頗為抽象的物理知識而言，教師單純的講解和枯燥的課堂演示很難使學生真正理解，這就需要借助學生生活中所接觸到的物理現(xiàn)象來輔助教學，找到物理知識在現(xiàn)實生活中的“原型”，并將其引入到問題情境創(chuàng)設(shè)中來。這種“原型”模式的問題情境能夠引導學生深入思考蘊含在其中的物理原理及規(guī)律，加深了學生對知識的認識和理解。

二、利用新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

學生的學習過程就是一個從已知到未知再到已知的循序漸進的過程，因此在教學新內(nèi)容時我們要與學生已學過的知識相聯(lián)系，利用新舊知識間的聯(lián)系來創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣一方面可以幫助學生復習前面所學過的知識，另一方面可以幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加強各知識點間的聯(lián)系。在教學中，我注重從學生已有的知識出發(fā)，利用新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系提出目的明確、有思考價值的問題，引發(fā)學生的認知沖突來激起學生強烈的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生主動探究，使學生經(jīng)歷從未知到已知，從錯誤、膚淺的認識到正確、全面的認識，連點成線，構(gòu)建出整個知識網(wǎng)絡(luò)。如在教學“液體壓強”這一內(nèi)容時，學生已經(jīng)學過固體壓強，我便從此入手，由固體壓強來引入液體壓強的講授，讓學生比較固體產(chǎn)生的壓強與液體產(chǎn)生的壓強的異同點。在教師的指導下，學生了解到固體產(chǎn)生的壓強和液體產(chǎn)生的壓強有著相似之處，又有著不同之處。這樣在比較中尋找二者間的共同點與差異點，從中發(fā)現(xiàn)液體壓強的獨特特點，為學生的主動探究打下堅實的基礎(chǔ)，同時學生在比較中加強了對這兩個知識點的認識與掌握。實踐證明，利用舊知來引入新知的學習，不僅可以有效鞏固所學，而且更利于學生在比較與聯(lián)系中學習新知，利于學生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，利于學生思維能力與探究能力的培養(yǎng)，對學生能力的培養(yǎng)與教學質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)學生合作學習

初中物理實驗大多以演示性為主，成為教師一個人的實驗，這樣的教學效果可想而知。若能將演示性實驗改為學生小組之間探索性實驗，通過創(chuàng)設(shè)合作情境來激發(fā)學生的合作學習，課堂教學質(zhì)量將得到大幅度的提高，實驗效果也將是超預期的。例如，在學習《凸透鏡成像規(guī)律》一課時，大多數(shù)教師采用演示實驗的做法，學生對于教師演示的操作和成像規(guī)律講解，往往是機械地記憶，課后再問凸透鏡成像規(guī)律，多數(shù)學生說不出所以然來，更談不上變通。若采取創(chuàng)設(shè)合作情境的教學手段，將學生分成若干小組，在教師簡單講解和大略演示實驗后，讓每個小組分別實驗2倍焦距以外凸透鏡成像情況，再實驗1倍焦距到2倍焦距這段距離凸透鏡成像情況。小組中有專人負責記錄成像數(shù)據(jù)，實驗過程中，讓學生自行擺放儀器和物距的大小，遇到如“改變物距應(yīng)該移動蠟燭呢，還是應(yīng)該移動透鏡呢”等問題，讓學生在小組內(nèi)討論解決。各小組實驗完成后，教師提出問題：“做實驗之前為什么要進行燭焰、透鏡、光屏三者中心位置的調(diào)節(jié)呢？”因為學生們已親自進行了操作實驗，經(jīng)過小組內(nèi)的討論和研究，學生們很容易便回答出調(diào)節(jié)燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度是為了成像能夠在光屏的中心。課堂上，通過創(chuàng)設(shè)合作情境，極大地提高了學生的操作能力，對知識的驗證和記憶也更加透徹和深刻，更培養(yǎng)了學生的合作意識。

四、結(jié)束語

初中物理課堂教學運用情境教學，對于活躍課堂氛圍、提高學生學習興趣、提高教學質(zhì)量，具有十分明顯的作用。根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種教學情境，教師的教會更加得心應(yīng)手，學生的學也更加樂在其中。合理創(chuàng)設(shè)教學情景的方法，就是讓學生在歡樂的教學氣氛中掌握和應(yīng)用物理知識，輕松地完成物理課堂教學任務(wù)。

參考文獻：

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