徐文軍+仲嵐嵐

摘要：體驗(yàn)教育是以體驗(yàn)為中介促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教育理論，它指向人的生命發(fā)展?；隗w驗(yàn)教育的校本課程開發(fā)，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，完善生命歷程，健康快樂成長(zhǎng)的重要途徑?；隗w驗(yàn)教育的校本課程開發(fā)研究聚焦理財(cái)教育、規(guī)則教育、關(guān)愛教育三大研究領(lǐng)域，觀察體驗(yàn)、想象體驗(yàn)、探究體驗(yàn)三種體驗(yàn)方式。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教育；校本課程；課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0051-04

體驗(yàn)教育研究在南京財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)起步較早。1996年，學(xué)校依靠當(dāng)時(shí)南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院（現(xiàn)為南京財(cái)經(jīng)大學(xué)）開辦了少兒經(jīng)濟(jì)學(xué)院，標(biāo)志著學(xué)校體驗(yàn)教育研究踏上征程。2001年新課標(biāo)頒布和實(shí)施，學(xué)校提出課堂也是實(shí)施體驗(yàn)教育的陣地，將體驗(yàn)教育引入課堂，并申報(bào)了南京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“小學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究”。2007年，學(xué)校借助南京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“構(gòu)建小學(xué)體驗(yàn)教育體系的研究”，在德育和教學(xué)兩個(gè)板塊進(jìn)行體驗(yàn)教育體系的構(gòu)建。2011年起，學(xué)校緊扣時(shí)代脈搏，拓展體驗(yàn)教育研究領(lǐng)域，將研究方向投向了校本課程開發(fā)領(lǐng)域，“體驗(yàn)教育引領(lǐng)下的校本課程開發(fā)的研究”獲得江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題立項(xiàng)。

一、基于體驗(yàn)教育的校本課程開發(fā)研究的內(nèi)涵解讀

（一）體驗(yàn)教育內(nèi)涵剖析

王一川在《審美體驗(yàn)論》中寫道：體驗(yàn)，就是以身“體”之，以心“驗(yàn)”之，即身體力行，親身實(shí)踐。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“體驗(yàn)”的界定是“通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物”?？梢姡?體驗(yàn)的主體是人，體驗(yàn)的方式是實(shí)踐。

我校通過(guò)20年的研究認(rèn)為，體驗(yàn)教育是以學(xué)生發(fā)展為本，引領(lǐng)學(xué)生在教育情境中，通過(guò)實(shí)踐性操作、自我建構(gòu)、自我反省等方式進(jìn)行自主體驗(yàn)的教育。這個(gè)概念可以這樣解讀：（1）體驗(yàn)教育的價(jià)值追求：以學(xué)生發(fā)展為本。（2）實(shí)施體驗(yàn)教育的場(chǎng)域：教育情境。（3）體驗(yàn)教育的方式：實(shí)踐性操作、自我建構(gòu)、自我反省。（4）體驗(yàn)教育的過(guò)程：自我、自主、深度的體驗(yàn)。不難看出，本概念提出了體驗(yàn)教育的一個(gè)“核心”、三個(gè)“強(qiáng)調(diào)”，即：體驗(yàn)教育的核心是“以學(xué)生發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)教育情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)踐性操作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我建構(gòu)、自我反省。

體驗(yàn)教育的實(shí)施過(guò)程由四個(gè)部分有機(jī)組成，即創(chuàng)設(shè)情境、體驗(yàn)實(shí)踐、自我構(gòu)建、指導(dǎo)實(shí)踐。創(chuàng)設(shè)情境，就是教育者根據(jù)受教育者成長(zhǎng)需求和教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合要求的教育情境，以最大限度地再現(xiàn)生活現(xiàn)場(chǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生自然入境、入情。體驗(yàn)實(shí)踐，就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過(guò)親身實(shí)踐、合作探究等方式尋求答案，并體驗(yàn)成功或失敗的情感等。自我構(gòu)建，就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我選擇與自我揚(yáng)棄，從而把內(nèi)化后的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀建構(gòu)在自己已有的對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，豐富和提升原有的個(gè)人的素養(yǎng)。指導(dǎo)實(shí)踐，就是學(xué)生將構(gòu)建好的知識(shí)、能力系統(tǒng)運(yùn)用于生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)生活中，解決其中的問(wèn)題，創(chuàng)新生活的方式，學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展。這是實(shí)施體驗(yàn)教育的最終目的和追求。

可以說(shuō)，體驗(yàn)教育是以體驗(yàn)為中介促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種教育理論。它的目標(biāo)不僅指向人的知識(shí)、技能，更關(guān)注情感態(tài)度、精神意志，也就是指向人的生命發(fā)展。

（二）基于體驗(yàn)教育的校本課程開發(fā)的剖析

基于體驗(yàn)教育的校本課程開發(fā)，指在體驗(yàn)教育理論的引領(lǐng)下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，對(duì)課程進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)情景體驗(yàn)、操作體驗(yàn)、角色體驗(yàn)等不同體驗(yàn)方式，掌握應(yīng)會(huì)的知識(shí)和技能，形成正確的情感態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好個(gè)性品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀，綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)協(xié)調(diào)、全面發(fā)展，完善生命歷程，健康快樂成長(zhǎng)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生發(fā)展奠基”成為基于體驗(yàn)教育的校本課程開發(fā)的中心理念和目標(biāo)追求。

基于體驗(yàn)教育的校本課程應(yīng)當(dāng)具備以下基本特征：

1.教學(xué)場(chǎng)域具有情境性。在校本課程實(shí)施中，教師要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相同或相似的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情境，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入該情境。這里有兩個(gè)方面需要著重說(shuō)明：一是情境創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)?；騽?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而要學(xué)；或聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；或觸及兒童情緒領(lǐng)域，喚起心靈共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)。二是情境形式多樣，可以是生活情境、實(shí)物情境、表演情境等。情境創(chuàng)設(shè)的目的是要引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，為學(xué)生啟動(dòng)思維、調(diào)動(dòng)情感做好鋪墊。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)要有實(shí)踐性。學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中要有實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，可以是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)演示，也可以是展示表演、討論交流。實(shí)踐行為也就是知識(shí)、技能、方法、情感、價(jià)值觀等體悟、習(xí)得的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中獲取知識(shí)、提升能力、陶冶情感，開發(fā)心智。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程要有自主性。校本課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生要親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受學(xué)習(xí)過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、自我建構(gòu)、自我評(píng)價(jià)。同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)淡化知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生技能、情感、價(jià)值觀的形成，側(cè)重于情感、思想上的認(rèn)同、接收和行動(dòng)上的自覺。

4.“學(xué)生在前，教師在后?！苯處煈?yīng)該是體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)者，體驗(yàn)活動(dòng)的組織者，思想情感的激發(fā)提升者。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)困難解決的幫扶者、指導(dǎo)者，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，疑惑處啟示。教師應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的合作者，師生間、生生間應(yīng)該多向互動(dòng)。教師要減少“出鏡率”，學(xué)生為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主角。我們提倡“學(xué)生在前，教師在后”。

二、基于體驗(yàn)教育的校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建基于體驗(yàn)教育的校本課程開發(fā)框架

“以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生發(fā)展奠基”需要我們?cè)谛１菊n程開發(fā)中考慮學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展的不同需求，著眼于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才核心素養(yǎng)的要求。這些因素決定了對(duì)校本課程的開發(fā)必須經(jīng)歷不斷自我否定、揚(yáng)棄、創(chuàng)新的艱難過(guò)程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)的方式具有多樣性。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，我們以學(xué)生體驗(yàn)行為方式為橫向，以研究特色領(lǐng)域?yàn)榭v向，構(gòu)建縱橫兩個(gè)維度的以“我的體驗(yàn)之旅”為名的校本課程開發(fā)框架（見表一）。各年段主題中，低年段以“觀察體驗(yàn)”為主要方式，中年段以“想象體驗(yàn)”為主要方式，高年段以“探究體驗(yàn)”為主要方式。三個(gè)年段體驗(yàn)行為方式的確定充分考慮了小學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們只是在某個(gè)年段突出或者強(qiáng)調(diào)某一種體驗(yàn)的行為，并不否認(rèn)其他體驗(yàn)行為方式的存在。結(jié)合社會(huì)發(fā)展、學(xué)生終身成長(zhǎng)對(duì)核心素養(yǎng)的要求，我們聚焦于成長(zhǎng)視野中的三個(gè)領(lǐng)域，即理財(cái)教育、規(guī)則教育和關(guān)愛教育。

校本課程的開發(fā)框架決定著校本課程開發(fā)的品質(zhì)，因此，我們對(duì)開發(fā)框架的建構(gòu)是慎重的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、冷靜的。我們始終做到三個(gè)“堅(jiān)守”，即對(duì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的堅(jiān)守，對(duì)體驗(yàn)教育傳承的堅(jiān)守，對(duì)課程設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)守。

（二）基于體驗(yàn)教育的校本課程內(nèi)容開發(fā)

基于體驗(yàn)的校本課程是為學(xué)生持久發(fā)展奠定基礎(chǔ)的校本課程，它關(guān)注學(xué)生的情感、興趣和動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)生的思維、個(gè)性和特長(zhǎng)，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為真正促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的平臺(tái)。結(jié)合近年來(lái)教育界提出的學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)，圍繞體驗(yàn)思想和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，我們將研究范圍定在關(guān)愛教育、規(guī)則教育、理財(cái)教育三個(gè)方面，分別以三個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)。

1.關(guān)愛教育項(xiàng)目

（1）項(xiàng)目緣起

中華傳統(tǒng)美德的核心便是“愛”，關(guān)愛是人格建構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)關(guān)心，從感受愛到創(chuàng)造愛，從關(guān)心親人到關(guān)心教師，從關(guān)心朋友到關(guān)心同伴，從關(guān)心班級(jí)到關(guān)心學(xué)校，從關(guān)心生態(tài)到關(guān)心社會(huì)，是每一個(gè)兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中必須接受的教育。“我的體驗(yàn)之旅——關(guān)愛教育項(xiàng)目”校本課程根據(jù)低、中、高三個(gè)年段，制定了具有年段特點(diǎn)的六個(gè)主題課程，旨在以關(guān)懷為價(jià)值取向，以關(guān)愛情感為先導(dǎo)，發(fā)展個(gè)體關(guān)愛能力，形成對(duì)人對(duì)事對(duì)己的親近社會(huì)的態(tài)度與人格特征。通過(guò)情景體驗(yàn)、價(jià)值辨析、活動(dòng)踐行等方式，組織和引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生個(gè)體在參與過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)外部事物的主觀情感，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受愛、體驗(yàn)愛、表達(dá)愛、創(chuàng)造愛，逐漸形成正確完整的道德觀念和健康積極的人格特征。

（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容

低年段（觀察體驗(yàn)）：①看我有多棒——關(guān)愛自己。②同班的你——關(guān)愛同學(xué)。③予人玫瑰，手有余香——關(guān)愛他人。④角落里的溫暖——關(guān)愛弱勢(shì)群體。⑤無(wú)言的伙伴——關(guān)愛植物。⑥有你不孤單——關(guān)愛動(dòng)物。

中年段（想象體驗(yàn)）：①我愛蛋寶寶。②今天，我是家長(zhǎng)（爸爸、媽媽）。③今天，我是班主任。④游戲：編寫愛心故事。⑤我邀請(qǐng)賣火柴的小女孩過(guò)新年。⑥我是校園小主人。

高年段（探究體驗(yàn)）：①我在愛中成長(zhǎng)。②保護(hù)我自己。③我的小煩惱。④大家需要我。⑤我是社區(qū)志愿者。⑥嶄新的我。

2.規(guī)則教育項(xiàng)目

（1）項(xiàng)目緣起

對(duì)制度的執(zhí)行與遵守是社會(huì)和諧發(fā)展的重要保證。規(guī)則的掌握與遵守對(duì)兒童一生成長(zhǎng)都具有重要作用。我校的“我的體驗(yàn)之旅——規(guī)則教育項(xiàng)目”校本課程內(nèi)容是積級(jí)組織和引導(dǎo)學(xué)生了解規(guī)則的基本知識(shí)、規(guī)則對(duì)于人類社會(huì)和自然界的好處，激發(fā)學(xué)生自覺遵守規(guī)則的主動(dòng)性。在豐富多彩的活動(dòng)和體驗(yàn)中，讓學(xué)生從小做一個(gè)能夠自覺維護(hù)和遵守規(guī)則的文明有德之人。

（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容

低年段（觀察體驗(yàn)）：①假期里的一天。②公共場(chǎng)所里的文明人。③校園里的“文明樹”。④餐桌上的學(xué)問(wèn)。⑤個(gè)人衛(wèi)生有講究。

中年段（想象體驗(yàn)）：①小鬼當(dāng)家。②我是老師。③學(xué)故事，明規(guī)則。④南極居民。⑤地球村長(zhǎng)。

高年段（探究體驗(yàn)）：①學(xué)法規(guī)，明規(guī)則。②微鏡頭，明規(guī)則。③我跟爸爸媽媽去上班。④智能管理。⑤我與規(guī)則簽約。⑥我是現(xiàn)代小公民。

3.理財(cái)教育項(xiàng)目

（1）項(xiàng)目緣起

理財(cái)教育是我校的傳統(tǒng)教育項(xiàng)目，也是學(xué)校近年來(lái)體驗(yàn)教育研究的一個(gè)亮點(diǎn)?！拔业捏w驗(yàn)之旅——理財(cái)教育項(xiàng)目”課程就是要讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的金融知識(shí)，掌握初步的理財(cái)技能，培養(yǎng)自覺的理財(cái)意識(shí)，樹立正確的金錢觀念，促進(jìn)自己更好地適應(yīng)社會(huì)，獲得發(fā)展。

（2）項(xiàng)目?jī)?nèi)容

低年段（觀察體驗(yàn)）：①認(rèn)識(shí)貨幣。②觀察存折。③走近銀行卡。④學(xué)會(huì)記賬。⑤跳蚤市場(chǎng)。

中年段（觀察體驗(yàn)）：①小小設(shè)計(jì)師。②我的零花錢我做主。③我會(huì)存錢啦。④保險(xiǎn)小博士。⑤理財(cái)日記本。

高年段（探究體驗(yàn)）：①認(rèn)識(shí)利率、利息。②網(wǎng)上購(gòu)物與防治網(wǎng)絡(luò)詐騙。③說(shuō)說(shuō)個(gè)人所得稅。④認(rèn)識(shí)理財(cái)產(chǎn)品。⑤設(shè)計(jì)旅游預(yù)算。

（三）基于體驗(yàn)教育的校本課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

基于體驗(yàn)教育的校本課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其目的是了解學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及原因，改進(jìn)教學(xué)；為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力。同時(shí)，還包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生、教師、課程三者共同發(fā)展。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：知識(shí)技能——關(guān)注體驗(yàn)內(nèi)容體系中的培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度——學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的積極性和參與性；情意表現(xiàn)與合作精神——學(xué)生在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的情緒、自信、意志、努力的程度，對(duì)他人的理解和尊重，主動(dòng)與他人合作、交流、分享的品質(zhì)。

評(píng)價(jià)的形式分為：教師評(píng)價(jià)——教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生在體驗(yàn)性課程學(xué)習(xí)中的目標(biāo)達(dá)成度、行為表現(xiàn)和進(jìn)步幅度，參照學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)等；自我評(píng)價(jià)——由學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等進(jìn)行自我綜合評(píng)價(jià)；同伴評(píng)價(jià)——小組內(nèi)，由學(xué)生根據(jù)組員的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的比例：學(xué)生自我評(píng)價(jià)占50%，教師評(píng)價(jià)占30%，同伴評(píng)價(jià)占20%?；隗w驗(yàn)的校本課程特性決定了在評(píng)價(jià)比例分配中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)占有重要比重。

三、基于體驗(yàn)的校本課程開發(fā)研究取得的成效

校本課程開發(fā)過(guò)程中，我們始終將目光聚焦在學(xué)生的發(fā)展上。理財(cái)教育、規(guī)則教育、關(guān)愛教育等校本課程內(nèi)容的開發(fā)和實(shí)施，使學(xué)生在獲得知識(shí)、增加技能的同時(shí)，自覺遵守規(guī)則意識(shí)、主動(dòng)關(guān)愛他人的情感都得到了增強(qiáng)，同時(shí)在情感態(tài)度、健康個(gè)性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面都得到了相應(yīng)的發(fā)展，初步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)。2015年3月在北京召開的全國(guó)兩會(huì)上，展現(xiàn)我校關(guān)愛教育和規(guī)則教育成果的兩份議案出現(xiàn)在江蘇代表團(tuán)的會(huì)議桌上，分別是我校王凌彥同學(xué)提交的《春節(jié)元宵節(jié)，那些孤獨(dú)老人怎么辦》、程欣怡同學(xué)提交的《養(yǎng)狗不文明行為咋監(jiān)管》。時(shí)任江蘇省副省長(zhǎng)徐鳴通過(guò)《南京晨報(bào)》對(duì)兩份議案給予了高度肯定和回答。我校學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)，開始關(guān)注學(xué)校發(fā)展、關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、關(guān)愛意識(shí)、理財(cái)意識(shí)得到顯著增強(qiáng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和品質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

校本課程開發(fā)過(guò)程中，對(duì)體驗(yàn)教育理論的認(rèn)同和堅(jiān)守使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變。教師在角色上實(shí)現(xiàn)了決策者向合作者、教書匠向研究員、獨(dú)奏者向合奏者的重大轉(zhuǎn)換。教師科學(xué)課程觀的形成，教學(xué)組織能力、創(chuàng)新能力和反思能力的提高使教師的教學(xué)更加有效，文化知識(shí)的拓展、專業(yè)知識(shí)的深化及教育理論知識(shí)的充實(shí)提升了教師體驗(yàn)教育研究的能力，教師的專業(yè)發(fā)展有了更廣闊的空間。

校本課程開發(fā)過(guò)程中，“體驗(yàn)教育”這個(gè)學(xué)校的特色品牌更加凸顯，提升了學(xué)校的文化品位?！督K教育研究》2012年第11期將我校作為特色學(xué)校進(jìn)行專題介紹，通過(guò)校長(zhǎng)專訪、聚焦透視、體驗(yàn)故事等不同角度的5篇文章對(duì)體驗(yàn)教育研究進(jìn)行了全面介紹?！蹲岓w驗(yàn)成就學(xué)生的完滿生活》被2013年第3期人大《復(fù)印報(bào)刊資料·中小學(xué)學(xué)校管理》全文轉(zhuǎn)載。本課題研究成果著作《體驗(yàn)·生長(zhǎng)》由江蘇教育出版社出版。

責(zé)任編輯：丁偉紅

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“體驗(yàn)教育引領(lǐng)下校本課程開發(fā)的研究”（B-b/2011/02/102）研究成果。

收稿日期：2016-12-12

作者簡(jiǎn)介：徐文軍，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)（江蘇南京，210003）教科室主任，高級(jí)教師；仲嵐嵐，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，南京市新長(zhǎng)征突擊手，高級(jí)教師。