胡曉安

哲學(xué)告訴我們，矛盾無處不在，舊的矛盾解決了，達(dá)到新的平衡，又會(huì)出現(xiàn)新的矛盾，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，這是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。語文教學(xué)也是這樣，如果我們可以很好地利用這些矛盾，解決好這些矛盾，那么，我們的教學(xué)效果就會(huì)更好。有人說，教學(xué)是一門藝術(shù)。而在我看來，語文教學(xué)更是一門不斷在矛盾對(duì)立中追求和諧的藝術(shù)。下面筆者就語文課堂上經(jīng)常遇到的兩對(duì)矛盾，來探討語文教學(xué)如何在矛盾中追求和諧。

一、課堂氣氛的安靜與活躍

安靜與活躍是兩種截然不同的課堂氣氛，傳統(tǒng)教學(xué)推崇安靜，新課程改革重視活躍，這似乎是教育理念的矛盾，又似乎是教師執(zhí)教的矛盾。語文課堂本身要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，一潭死水的課堂自然無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。但是，片面重視課堂氣氛的高漲活躍，忽視對(duì)文本的挖掘與體悟，也無法落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)活動(dòng)，煞費(fèi)苦心地安排了演講、辯論、小品、采訪、課本劇、即興提問等活動(dòng)。于是，只見學(xué)生將課本擱置一邊，躍躍欲試，才藝表演淋漓盡致，課堂似乎充滿了無限的生機(jī)與活力。但一堂課下來，只見活動(dòng)的喧嘩與熱鬧，不見課本的挖掘與體悟。許多學(xué)生下課后，只沉浸在精彩表演中，對(duì)課文的文學(xué)欣賞只是皮毛而已，對(duì)作品深邃的思想和藝術(shù)手法茫然無知，這種課的“語文”效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如平平淡淡的“老實(shí)”課。筆者不敢茍同以“形式新穎多變，構(gòu)思獨(dú)樹一幟”來評(píng)價(jià)這類語文課。

《皇帝的新裝》是初一年級(jí)一篇重要的課文，筆者在講授這篇課文時(shí)，本想打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新理念，在沒有事先布置的情況下，讓學(xué)生將“游行大典”部分改編為課本劇，當(dāng)場(chǎng)加以表演。設(shè)想似乎十分合理恰當(dāng)。我讓學(xué)生分別飾演皇帝、騙子、騎士、托后裙的內(nèi)臣、圍觀者、小孩子。只見“皇帝”忸怩作態(tài)、耀武揚(yáng)威，“騙子”鞍前馬后、忙個(gè)不停，“騎士”嘖嘖稱贊、表情夸張，“內(nèi)臣”恭恭敬敬、緊緊跟隨，“圍觀者”齊聲贊嘆、拍手稱好，“小孩子”一臉茫然、道破天機(jī)。頓時(shí)群情高漲，叫好聲響徹教室；表演者夸張的動(dòng)作逗得全體同學(xué)捧腹大笑。整個(gè)活動(dòng)持續(xù)了30分鐘之久，一節(jié)課在學(xué)生的哄笑聲中熱熱鬧鬧地宣告結(jié)束?？蓪W(xué)生學(xué)到了什么？其實(shí)，《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的童話，是一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子上演的一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇，課文借助極度的想象和夸張營(yíng)造了一個(gè)不同尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時(shí)弊。從表層來看這是一篇淺文，但其思想內(nèi)核不易把握，所以應(yīng)淺文趣教。讓學(xué)生用不同的方式讀（自由讀、分角色讀、讀重點(diǎn)的語句），從不同的角度去思考，去聯(lián)想。這時(shí)，學(xué)生眼里的皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一群活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，而是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！彼鼜?qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教師所營(yíng)造的課堂氣氛中來。語文課上，學(xué)生需要與文本交流，進(jìn)行心靈的碰撞，才能準(zhǔn)確地體會(huì)文章的內(nèi)涵、作者的情感，領(lǐng)悟文字的魅力。這時(shí)候語文課堂需要安靜，讓學(xué)生有思考、激發(fā)情感共鳴的時(shí)間和空間。學(xué)生有了感悟，便有了與他人交流的欲望；這時(shí)候語文課堂需要活躍，讓學(xué)生有暢所欲言、展示才華的平臺(tái)。因此，語文教學(xué)必須重視教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，根據(jù)教師的特長(zhǎng)和學(xué)生的實(shí)際，該靜則靜，該動(dòng)則動(dòng)，在“安靜”中把思維的浪花匯聚成感情的激流，在“活躍”中表現(xiàn)思維的成果。

二、閱讀欣賞的正解與他解

語文教材中，文學(xué)作品占有一半以上的篇幅。文學(xué)是藝術(shù)范疇，藝術(shù)的價(jià)值在于個(gè)性，甚至在于它的多義性與不確定性，這就給語文教學(xué)帶來了難題：是照本宣科，以標(biāo)準(zhǔn)答案統(tǒng)帥閱讀欣賞，還是啟發(fā)學(xué)生去感受一部作品，引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟作品的個(gè)中滋味？如果是后者，學(xué)生必然會(huì)有各種各樣的理解，教師就要解決好正解和他解的矛盾，才能讓學(xué)生盡可能地進(jìn)入作品的藝術(shù)境界。

語文教學(xué)發(fā)展到今天，早已不是教師的“一言堂”。新課程實(shí)施以來，“師生互動(dòng)”更是成為語文課堂教學(xué)的一個(gè)重頭戲。由于知識(shí)、學(xué)識(shí)、閱歷、性格等方面的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解不可能一致，并且多數(shù)與專家、學(xué)者、教師的理解相差甚遠(yuǎn)，不少學(xué)生對(duì)問題的回答往往偏離了教師的預(yù)設(shè)。面對(duì)這種情況，斷然否定學(xué)生，喝令其坐下的教師應(yīng)該是不會(huì)有了。但也有教師缺乏基本的語文素養(yǎng)和應(yīng)變能力，顯得束手無策，甚至被學(xué)生“牽著鼻子走”，教學(xué)內(nèi)容無法正常完成。有位年輕教師教陶淵明的《桃花源記》，講到漁人離開桃源被叮囑“不足為外人道也”時(shí)，立即有學(xué)生舉手要求發(fā)言：“這個(gè)漁人素質(zhì)不高，人家明明叫他不要跟外人說，他還跑去告訴太守……”這位青年教師馬上要求學(xué)生對(duì)此思考討論，一石激起千層浪，下面同學(xué)議論紛紛，場(chǎng)面頓時(shí)失控。一篇抒寫理想、批判黑暗的課文變成了“講誠(chéng)信”的思想品德課，教學(xué)目標(biāo)明顯偏離。也許正是忌憚這一點(diǎn)，有些教師用空洞表揚(yáng)實(shí)際否定的方法把學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上引，這樣的課在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很常見，課堂看似流暢自然，實(shí)則缺少活力。希望學(xué)生的一切活動(dòng)都在預(yù)想之中，希望學(xué)生的所有回答都接近正解，至少在文學(xué)欣賞課上可望而不可即。

很多語文教師預(yù)設(shè)輔導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥，巧妙利用矛盾，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。筆者也有這樣的體會(huì)。授課前，充分估計(jì)學(xué)生在理解方面可能出現(xiàn)的偏差，授課初，給以必要的知識(shí)輔導(dǎo)和方法輔導(dǎo)，授課中，一旦學(xué)生出現(xiàn)偏差，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔導(dǎo)的內(nèi)容糾正，授課結(jié)束時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生已經(jīng)感性認(rèn)知的理性知識(shí)。

在講授詩歌《一個(gè)深夜的記憶》時(shí)，筆者先簡(jiǎn)單介紹新詩的特點(diǎn)和欣賞方法，再朗讀、賞析。正當(dāng)筆者和學(xué)生都沉浸于何其芳構(gòu)建的一幅幅美妙絕倫的鄉(xiāng)村秋景圖時(shí)，有位學(xué)生突然舉手發(fā)言：“老師，‘收起青鳊魚似的烏桕葉的影子實(shí)在無法理解，這個(gè)句子應(yīng)該是‘收起烏桕葉的影子似的青鳊魚吧？”一個(gè)“他解”就這樣不期而至了。是啊，初一學(xué)生如何能理解如此“朦朧”的語言？然而，這也正是新詩的特點(diǎn)所在。這樣的“他解”也許不止他一個(gè)，不止這一句。筆者先是表揚(yáng)這位學(xué)生的質(zhì)疑精神，然后順船下篙告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)新詩不要糾纏于詩歌語言本身，不要總是企圖去弄清這首詩究竟講了什么，而要盡量還原意象和詞句給人的瞬間場(chǎng)景，去感受每個(gè)字每個(gè)詞帶給你的內(nèi)心的震動(dòng)和沖擊，去感受這一刻詩人內(nèi)心的痛苦、喜悅、矛盾和掙扎等情感。于是，教學(xué)新詩的重點(diǎn)、難點(diǎn)一下子成了所有學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。再讓學(xué)生討論，學(xué)生的理解立馬鮮活起來。有的學(xué)生說：“這是說青鳊魚像烏桕葉?！庇械膶W(xué)生說：“江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情?！币灿械膶W(xué)生說：“因?yàn)楫?dāng)時(shí)漁人閑適，把青鳊魚當(dāng)作烏桕葉的倒影，此時(shí)收獲對(duì)他已不重要了！”還有的學(xué)生說：“漁人一網(wǎng)下去，收網(wǎng)時(shí)里面滿是青鳊魚和烏桕葉，混在一起，看也看不清。”一個(gè)“他解”的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生的回答接近了正解，更讓學(xué)生懂得了如何理解新詩的語言。所以，我們語文教師備課時(shí)，要備正解，更要備“他解”及其解決方法。

語文課堂的矛盾還有很多，譬如知識(shí)與能力的矛盾，孰先孰后，孰重孰輕，見仁見智，怎樣才能做到二者并重？再如整體要求和個(gè)體需求的矛盾，班級(jí)教學(xué)必然有其整體目標(biāo)，但是，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性，興趣愛好、學(xué)習(xí)能力的差異性使得個(gè)體需求必然和整體目標(biāo)有著各種不一致的地方，怎樣才能滿足不同的個(gè)體需求？……這些都是我們必須思考、探索的問題。而語文教學(xué)正是在矛盾中追求和諧。

矛盾存在于一切事物發(fā)展的過程中，矛盾貫穿于每一事物發(fā)展過程的始終。矛盾具有多種特性，既有普遍性，又有特殊性；既有斗爭(zhēng)性，又有同一性。語文教學(xué)中永遠(yuǎn)存在著很多的矛盾，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷直面矛盾，分析矛盾，掌握特性，解決矛盾，才能掌握科學(xué)思維的鑰匙，找到教學(xué)工作創(chuàng)新的動(dòng)力，營(yíng)建和諧的語文課堂。