陳渝

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到發(fā)展。而物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立正確的概念，掌握科學(xué)規(guī)律，發(fā)展科學(xué)探究能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，并養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)的探究精神。近幾年江蘇省無(wú)錫市的中考題已經(jīng)不再是刻板地重復(fù)物理課本上的實(shí)驗(yàn)，而是更多地考查對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中一些教學(xué)器材的改進(jìn)或?qū)嶋H操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。在這樣的背景下，我們的實(shí)際教學(xué)應(yīng)該對(duì)課本中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有益的拓展和創(chuàng)新，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展

內(nèi)容拓展是指利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源對(duì)課本設(shè)置的探究?jī)?nèi)容做適當(dāng)?shù)卦黾?，從而拓展出新的探究?jī)?nèi)容，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更有利于學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)中易錯(cuò)不容易理解的現(xiàn)象和知識(shí)有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。下面筆者就以幾個(gè)實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行探討。

實(shí)驗(yàn)一：探究凸透鏡成像規(guī)律

拓展：在平時(shí)的練習(xí)中，我們通常情況下會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：用幻燈機(jī)放映幻燈片時(shí)，銀幕上出現(xiàn)的是正常畫(huà)面，但若有一個(gè)小蟲(chóng)正好飛落在凸透鏡鏡片上，此時(shí)對(duì)畫(huà)面的影響為（ ）

A.幾乎無(wú)影響 B.畫(huà)面上有只小蟲(chóng) C.畫(huà)面上有小蟲(chóng)，但不清晰 D.畫(huà)面變得模糊

學(xué)生們都不明白，為什么答案會(huì)選A呢？于是在這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生完成了課本上要求的凸透鏡成像規(guī)律的研究后，筆者要求讓學(xué)生再一次讓光屏上呈現(xiàn)倒立放大的實(shí)像。此時(shí)，讓學(xué)生用一塊小橡皮擋住凸透鏡的一部分，觀察光屏上出現(xiàn)的像有無(wú)改變。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：光屏上的蠟燭的像沒(méi)發(fā)生什么變化。接著，讓學(xué)生用自己的手擋住凸透鏡的一部分，并逐漸增大遮擋部分，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)光屏上所成的像在逐漸變暗。正當(dāng)學(xué)生感覺(jué)很奇怪的時(shí)候，筆者向?qū)W生提問(wèn)：是什么改變了光屏上所成像的亮暗？學(xué)生們找到了問(wèn)題的原因，在下次遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，印象就非常深刻，也就不容易做錯(cuò)了。

實(shí)驗(yàn)二：彈簧測(cè)力計(jì)的使用

拓展：在彈簧測(cè)力計(jì)使用時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)做到這種題目：某同學(xué)在用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量某一物體的重力時(shí)，錯(cuò)將物體掛在了拉環(huán)上，當(dāng)物體靜止時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為8N，則物體的重力為（ ）

A.等于8N B.小于8N C.大于8N D.以上情況都有可能

如果教師單純對(duì)學(xué)生口述，說(shuō)倒過(guò)來(lái)的時(shí)候由于不僅測(cè)量了物體的重力，而且測(cè)量了彈簧測(cè)力計(jì)自身的重力，因此測(cè)量的結(jié)果會(huì)偏大，學(xué)生很不能理解。筆者在實(shí)際上課時(shí)，在學(xué)生使用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)探究重力與質(zhì)量關(guān)系的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)熟練地掌握了測(cè)量力的方法，在學(xué)生完成本節(jié)課的內(nèi)容后，讓學(xué)生將彈簧測(cè)力計(jì)倒過(guò)來(lái)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變大了！此時(shí)筆者向?qū)W生提問(wèn)：彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為什么變大了？學(xué)生馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)是因?yàn)閺椈蓽y(cè)力計(jì)自身有重量。

實(shí)驗(yàn)三：用天平測(cè)量質(zhì)量

拓展：在平時(shí)的練習(xí)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：用已調(diào)好的托盤天平測(cè)量物體的質(zhì)量時(shí)，應(yīng)將砝碼放在天平的—盤。天平平衡時(shí)砝碼的質(zhì)量及游碼在標(biāo)尺上的位置如右圖所示，則被測(cè)物體的質(zhì)量為—g。若調(diào)節(jié)平衡螺母前未將游碼放在標(biāo)尺左端的零刻度線上，則測(cè)量的結(jié)果—（填“偏大”或“偏小”）。

在完成了用天平測(cè)量物體的質(zhì)量以后，筆者要求學(xué)生在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中將游碼移出零刻度線一點(diǎn)點(diǎn)，調(diào)節(jié)平衡螺母，然后再測(cè)量剛才的物體，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)所測(cè)示數(shù)偏大。

在稱量物體質(zhì)量時(shí)，學(xué)生不明白砝碼為何“由大到小”加，于是筆者設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求讓學(xué)生將砝碼由小到大加。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把小砝碼加完后，等到加上了大砝碼又太大，當(dāng)沒(méi)有更合適的砝碼選擇時(shí)，自己就犯難了。此時(shí)學(xué)生會(huì)醒悟過(guò)來(lái)，把小砝碼拿下來(lái)，重新先加大的，再一個(gè)個(gè)由大到小試過(guò)去，果然成功了！教師以教材實(shí)驗(yàn)為發(fā)散源，通過(guò)對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和拓展，激活了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維發(fā)散能力。

二、實(shí)驗(yàn)器材的拓展

器材的拓展是指對(duì)課本中提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行改進(jìn)、更換或增減，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，或使實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的情境更貼近學(xué)生實(shí)際生活。

實(shí)驗(yàn)四：探究聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的

拓展：發(fā)聲的音叉在振動(dòng)

器材：一盆水、音叉

操作：將振動(dòng)的音叉放在水中，會(huì)發(fā)現(xiàn)水被濺出來(lái)，這說(shuō)明發(fā)聲的音叉在振動(dòng)。

我們看到，當(dāng)把發(fā)出聲音的音叉放入水中時(shí)，頓時(shí)水面就濺起了水花。此時(shí)向?qū)W生提問(wèn)：為什么會(huì)有水花？學(xué)生回答：是因?yàn)橐舨嬖谡駝?dòng)。聲音是由于音叉的振動(dòng)產(chǎn)生的這個(gè)結(jié)論就自然而然得出來(lái)了。

實(shí)驗(yàn)五：小孔成像

拓展：制作針孔照相機(jī)

器材：小紙杯、牙簽、橡皮筋、透明塑料薄膜

操作：①用牙簽在紙杯底部中心扎一個(gè)小孔。

②在杯口蒙上透明的塑料薄膜，并用橡皮筋扎緊。

③將小孔對(duì)準(zhǔn)遠(yuǎn)處的物體，如一棵樹(shù)（樹(shù)的形狀比較好辨認(rèn)），觀察薄膜上所成的像；比較像與物體的區(qū)別。

學(xué)生在完成這個(gè)小制作的過(guò)程當(dāng)中是愉快而積極的。在制作過(guò)程中，有的成像不夠清晰，進(jìn)入小孔的光線太少，我就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生將小孔稍微開(kāi)大一些；在制作過(guò)程中有的學(xué)生用的紙?zhí)?，進(jìn)入光線太多，光屏上成的像就看不清楚，我會(huì)建議學(xué)生用厚一點(diǎn)的紙，如薯片的罐子等，效果非常好！這個(gè)器材在后來(lái)還可以改裝成凸透鏡成像的照相機(jī)，調(diào)節(jié)物距和像距，使光屏上成清晰的像，便于學(xué)生們掌握凸透鏡成像規(guī)律。

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特指出：凡是有發(fā)散性加工或轉(zhuǎn)移的地方，都表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維。我們通過(guò)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)器材的拓展，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題中未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題陌生度降低，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的識(shí)別和理解能力。