余海永

【摘要】教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來沒有得到教師和學(xué)生們的重視，沒有發(fā)揮它在教學(xué)過程中應(yīng)有的作用，導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)處在一個(gè)尷尬的地位。我們教師平時(shí)只注重學(xué)生的成績(jī)——這是評(píng)價(jià)中的終結(jié)性評(píng)價(jià)，卻忽略了在教學(xué)過程中有導(dǎo)向功能的診斷性評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋?zhàn)饔玫男纬尚栽u(píng)價(jià)。我們圍繞著分?jǐn)?shù)指揮棒在轉(zhuǎn)，卻忘了教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷，太急功近利了，所以我們現(xiàn)在要改進(jìn)教育評(píng)價(jià)的機(jī)制，從改革教學(xué)評(píng)價(jià)入手，還給孩子一個(gè)自由發(fā)展的藍(lán)天。

【關(guān)鍵詞】診斷性 形成性 終結(jié)性 改進(jìn) 反饋

【中圖分類號(hào)】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0002-02

一、評(píng)價(jià)的來世今生

評(píng)價(jià)活動(dòng)最早開始于中國古代的隋朝，那時(shí)候的評(píng)價(jià)通常用于官員的選拔。長(zhǎng)期以來，教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)與考試都是同一個(gè)概念，到了19世紀(jì)末期人們才開始反思考試的弊端，并對(duì)其產(chǎn)生了抵制?，F(xiàn)在的教育工作者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)就是考試成績(jī)代名詞。他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣只要看他最后考試成績(jī)就可以了，這種想法的人不在少數(shù)，筆者認(rèn)為學(xué)生作為一個(gè)有著自己主觀思想的主體，可塑性非常強(qiáng)，我們不能僅僅依靠學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績(jī)來簡(jiǎn)單粗暴地判斷一個(gè)學(xué)生優(yōu)劣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。所以我們應(yīng)該從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)最重要的作用是導(dǎo)向、反饋和改進(jìn)，而不是單單的評(píng)判。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

對(duì)于評(píng)價(jià)到底是什么，至今仍缺少統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和界定。但是所謂仁者見仁智者見智。從國外大教育家的著作中我們可以略知一二。20世紀(jì)30年代泰勒提出“評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程?！雹倏她埌秃眨–robachL）把評(píng)價(jià)廣義地定義為“為作出關(guān)于教育方案的決策搜集和使用信息”，他提出三種使用評(píng)價(jià)的決策：（1）教程的改革；（2）關(guān)于個(gè)體的決策；（3）行政調(diào)控。②斯塔福爾比姆（Stufflebeam DL）在1969年也提出，評(píng)價(jià)是“為決策提供有用信息的過程”。這些定義都是從評(píng)價(jià)的功能上做出的，認(rèn)為評(píng)價(jià)是為了更好地決策搜集和使用信息的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)就是全面搜集和處理小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的真實(shí)信息，從而改進(jìn)教育決策的過程。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用

教育評(píng)價(jià)包括課程評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)。課程與教學(xué)的實(shí)施過程都是以師生為主體展開的；因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)也都是教育評(píng)價(jià)的主體。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)我們的課堂教學(xué)服務(wù)的，而教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同時(shí)間或階段所實(shí)施的評(píng)價(jià)提供的信息具有不同的功能我們可以把評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)一般是在一個(gè)學(xué)年或者學(xué)期初，在課程教學(xué)之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是想了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，診斷學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)傾向，為后面的教學(xué)提供信息。只有我們調(diào)研好了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，我們才可以“對(duì)癥下藥”有的放矢的為我們以后的教學(xué)服務(wù)。我在開學(xué)初對(duì)我所教的二年級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我專門抽了二節(jié)課考察了我班學(xué)生對(duì)一年級(jí)所學(xué)知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)班里面有15%的學(xué)生對(duì)于50以內(nèi)的加減法掌握不好，了解了這種情況后，我在以后教學(xué)中對(duì)這部分學(xué)生加大了專項(xiàng)加減法練習(xí)力度，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)?？梢妼W(xué)情調(diào)研和“以學(xué)定教”的提出絕不是空穴來風(fēng)，而是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中有著重要的作用。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它通過隨時(shí)考察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，課程與教學(xué)的實(shí)施狀況，從而為改進(jìn)教與學(xué)提供及時(shí)地反饋信息。形成性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過程中對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，這就好像軍事上的“相控陣?yán)走_(dá)”一樣，精準(zhǔn)地找到目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整，有的放矢，正中“靶心”。

比如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)候我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的年歷，小組討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)時(shí)候有的同學(xué)因?yàn)槟玫哪攴莶幌嗤?月的天數(shù)也不相同，這時(shí)候我讓找出2月是28天的學(xué)生報(bào)出那一年的年份，然后把班級(jí)內(nèi)學(xué)生找到的所有2月是28天的年份都列出來；再把2月是29天的年份報(bào)出來，再把2月是29天的年份列出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察有沒有規(guī)律？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決這個(gè)問題有一定的難度，幾個(gè)學(xué)生都回答錯(cuò)誤了，這時(shí)候我意識(shí)到學(xué)生需要老師的引導(dǎo)了，我就積極的引導(dǎo)，出示平年和閏年的概念。這就是形成性評(píng)價(jià)的作用，能夠及時(shí)反饋教學(xué)過程中學(xué)生遇到問題，給教學(xué)組織者及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法來更好地完成教學(xué)目標(biāo)提供了路徑。其實(shí)我們整個(gè)社會(huì)現(xiàn)在最關(guān)注的就是我們?cè)u(píng)價(jià)的終極階段——終結(jié)性評(píng)價(jià)。這個(gè)階段目前仍然占據(jù)著教學(xué)評(píng)價(jià)中至高無上的地位，我們的中考、高考，以及公司的選人機(jī)制都是終結(jié)性評(píng)價(jià)的忠實(shí)“粉絲”?？梢哉f診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)都是為了終結(jié)性評(píng)價(jià)服務(wù)的，同樣如果我們不注重診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)實(shí)施，要想得到好的終結(jié)性評(píng)價(jià)，那也是異想天開。我們更要摒棄以前的觀點(diǎn)，那就是只看重結(jié)果不注重過程，現(xiàn)在我們要重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過程的反饋、改進(jìn)作用，以還給教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的地位，不再本末倒置、不再急功近利、不再只看重成績(jī)結(jié)果不注重教學(xué)過程。

評(píng)價(jià)，經(jīng)歷了幾千年的歷史長(zhǎng)河，始終與個(gè)人的前途息息相關(guān)，始終與社會(huì)進(jìn)步相輔相成，人們對(duì)它又愛又恨，時(shí)至今日應(yīng)該給它正名。讓它發(fā)揮自己獨(dú)特的作用“從一而終”，經(jīng)歷完整的評(píng)價(jià)階段，我們不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更要關(guān)注評(píng)價(jià)的過程，這是我們新時(shí)期教育工作者必須要做到的。

參考文獻(xiàn)：

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