王林林

摘要：在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式的影響下，小學(xué)語文課堂上教師過分重視教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受情況，同時(shí)由于語文閱讀教學(xué)的局限性，致使小學(xué)生不能得到真實(shí)的情感體驗(yàn)以及生活感悟，影響小學(xué)生的健康發(fā)展。文章從簡(jiǎn)述了語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)的實(shí)施策略和實(shí)際意義，以期為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供參考，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，已經(jīng)得到了很多中小學(xué)校的重視，在目前的小學(xué)語文課程設(shè)置中也有專門的閱讀課程。但是，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師還是在運(yùn)用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，教師主導(dǎo)授課，要求學(xué)生按照教師的思路對(duì)閱讀文章的段落進(jìn)行劃分、總結(jié)主旨等。這種教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生了解文章的大體結(jié)構(gòu)和作者的思想，可是，卻違背了開展語文閱讀教學(xué)的初衷，不但影響了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展。因而，應(yīng)該倡導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)，通過閱讀體驗(yàn)豐富學(xué)生的情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟，進(jìn)而提升小學(xué)生的閱讀能力。

一、分析語境，正確體驗(yàn)情感

語言所處的環(huán)境會(huì)影響語言所要表達(dá)的實(shí)際意義，語境不但能夠限制語言表達(dá)，同時(shí)也能起到補(bǔ)充作用，人們?cè)谑褂谜Z言溝通和交流時(shí)，其前提條件就是需要一個(gè)特定的語境，例如，“怎么回來這么？”這樣孤立的一句話，因?yàn)槿鄙偕舷挛?，也沒有現(xiàn)實(shí)的語境，所以很難理解其要表達(dá)的情感到底是愛護(hù)、責(zé)備還是其他。另外，同一句話在不同的語境中所表達(dá)的意義會(huì)存在一定的差異。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生分析文章中語言所處的環(huán)境，明確語境后，結(jié)合全文深入理解語言所要表達(dá)的情感，這樣才能把握文章的脈絡(luò)，感知作者想要表達(dá)的思想，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的體驗(yàn)。小學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰τ邢?，因此在開展語文閱讀時(shí)，教師應(yīng)幫助分析語境，掌握不同語境的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用心體味在特定語境中作者想要表達(dá)的情感，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解，提高感悟能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗(yàn)

語文閱讀文章的選材和編排除了重視語言的運(yùn)用和文風(fēng)的質(zhì)量外，多數(shù)都是力求要為小學(xué)生提供精神食糧。因而，在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把握文章的內(nèi)容，并以文章的主旨為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官都能參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，切身感受文章中人和物，以及故事發(fā)展的情節(jié)等，使學(xué)生能夠被人物的情感所感染，或被美景所吸引，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。

例如，在教學(xué)《虎門銷煙》一文時(shí)，教師應(yīng)該把握文章的主旨，為學(xué)生生動(dòng)描繪銷煙時(shí)的震撼場(chǎng)景，以及大快人心的熱烈場(chǎng)面，同時(shí)，教師可以輔以相關(guān)的影音資料等，帶學(xué)生“走進(jìn)”銷煙的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境般感受那壯觀場(chǎng)面，這樣不但不能引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，也能夠受到文章中人物的積極影響，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

三、形成情感對(duì)比，加強(qiáng)情感體驗(yàn)

語文閱讀文章體裁很多，其表達(dá)的情感也不盡相同，在小學(xué)語文課本中，有的文章情感豪放，而有的細(xì)致；有的高亢激昂，而有的溫婉憂郁。還有一些文章會(huì)描繪精忠報(bào)國、宏偉志向、命運(yùn)坎坷等，這些大是大非和人生的感悟?qū)πW(xué)生來說十分陌生，并且在簡(jiǎn)單的校園生活中是很難體驗(yàn)得到的。因而，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用鮮明的情感對(duì)比，給學(xué)生的內(nèi)心帶來強(qiáng)烈的震撼，讓學(xué)生感受文章情感的波瀾，加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

例如，在閱讀《虎門銷煙》時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去體驗(yàn)文章的情感，給學(xué)生想象的空間。一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想象銷煙時(shí)的大快人心，人們歡呼雀躍的場(chǎng)面；而另一方面，也該讓學(xué)生想象到還一部分人可能是淚眼婆娑，更有甚者會(huì)放聲大哭，原因是家人受鴉片的毒害，導(dǎo)致物是人非、家破人亡……這樣就形成了鮮明的情感對(duì)比，通過學(xué)生對(duì)銷煙場(chǎng)面的真切體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到銷煙過程中的悲喜交加，更能夠體驗(yàn)到主人公的壯舉，進(jìn)而深刻體會(huì)和理解文章的主旨。

四、通過合作探究，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

課程改革倡導(dǎo)教學(xué)中開展“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，因此在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持這一理念，積極展開全新的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究提供給平臺(tái)。與此同時(shí)，還應(yīng)在合作探究中加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生更加主動(dòng)和深入的理解文章主旨，豐富學(xué)生的情感。

例如，在閱讀《虎門銷煙》時(shí)，教師在為學(xué)生播放完相關(guān)的影音資料以后，教師可以提出相關(guān)的問題，然后將學(xué)生分組，讓學(xué)生熟讀課文，在組內(nèi)討論對(duì)問題的理解，然后根據(jù)集體的合作和探究總結(jié)出問題的答案。這樣學(xué)生通過組內(nèi)討論，能夠?qū)⒉煌南敕ê屠斫饧掀饋恚箤?duì)文章的理解更加全面，從而在討論和探究中獲得全新的體驗(yàn)。

五、朗誦閱讀，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

朗誦閱讀就是讓學(xué)生帶著情感高聲誦讀文字作品，是一種能夠表達(dá)出作品思想的語言藝術(shù)。朗誦涉及到多種感官，不僅能夠提升閱讀能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生的審美，加深對(duì)作品的理解。在小學(xué)語文閱讀中，朗誦閱讀的方式能夠讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)心的體會(huì)將作者想要表達(dá)的情感通過自己的朗誦呈現(xiàn)出來，表達(dá)自己的感悟。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極展開朗誦閱讀，不但要讓學(xué)生體會(huì)文章的情感，也要讓學(xué)生用聲音帶動(dòng)眼神、手勢(shì)等，將聲音與肢體語言結(jié)合，進(jìn)而引起情感共鳴。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意開展朗讀教學(xué)的方式，多給學(xué)生以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提升學(xué)生的感知能力，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重閱讀教學(xué)，積極推行體驗(yàn)式閱讀，不但能夠引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感。實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)彌補(bǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的不足，采取有效的教學(xué)策略，不斷完善這一教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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