郭翠娟

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中物理已經(jīng)不單單是一門要求學(xué)生記憶概念定理的功課了，它更要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力，以及與生活實(shí)踐的契合。為了使課堂更加有效，推進(jìn)新課改教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。老師在運(yùn)用同課異構(gòu)的教學(xué)模式時(shí)，不僅要幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)水平，還要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本文以初中物理課堂的實(shí)踐效果為基礎(chǔ)，為我們的物理老師，在以后“同課異構(gòu)”的課堂教育上，提出一些合理的建議，希望能對(duì)他們起到積極的幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；同課異構(gòu)；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用策略

同課異構(gòu)，從字面上看，就是在教學(xué)過程中為教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，老師執(zhí)教同一課題，展示不同的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、進(jìn)行新穎的教學(xué)理念板等，以此來展示老師對(duì)教材獨(dú)特的理解。在以往的物理學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有一個(gè)清晰的判斷，而學(xué)生也不能受到良好的學(xué)習(xí)教育，一味的填鴨，只是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，很可能會(huì)造成學(xué)生在以后學(xué)習(xí)過程中的思維短板。而利用“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，來優(yōu)化初中物理的教學(xué)手段，能夠有效的提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、借助“同課異構(gòu)”改觀教學(xué)手段

課堂教學(xué)的關(guān)鍵一點(diǎn)，就是能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有保證了這一點(diǎn)，那么老師所講授的內(nèi)容，才能有所收獲。傳統(tǒng)的初中物理課堂上，老師多是注重內(nèi)容知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際聽課情況，卻沒有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致了其中一部分學(xué)生只是“隨波逐流”的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅使得老師課堂教學(xué)的效率低下，還讓課堂上沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。所以，通過“同課異構(gòu)”的教學(xué)改革，能夠改觀初中物理課堂枯燥乏味的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在對(duì)同一課題，進(jìn)行不同的講授，由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。同時(shí)，還能夠?qū)Ρ葎e的老師的教學(xué)方法，來優(yōu)化自己的教學(xué)手段，爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)出更令學(xué)生喜愛的課堂環(huán)境。

例如，有些老師對(duì)于概念定理進(jìn)行講授時(shí)，往往是直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，在“同課異構(gòu)”的優(yōu)化下，老師通過問題，來讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。像在講聲學(xué)和光學(xué)時(shí)候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發(fā)生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識(shí)時(shí)，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時(shí)，為什么車子在快速開動(dòng)，人卻站在車上不動(dòng)能夠接到拋出去的東西？通過這些問題，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第一遍印象灌輸，讓他們?cè)谀X海里有這樣的主動(dòng)探究問題的意識(shí)，借助老師的引導(dǎo)，就能使總結(jié)概念的過程更加鮮明，這樣以后遇到變形類的題型時(shí)，也能游刃有余。

二、通過學(xué)生對(duì)課堂的打分來優(yōu)化教學(xué)問題

傳統(tǒng)的物理課堂是由老師講授，學(xué)生聽講的模式，采用“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式時(shí)，上課形式不妨改變?yōu)槔蠋熓谡n，學(xué)生打分的教學(xué)模式。由于同一內(nèi)容，可能會(huì)有幾個(gè)不同的老師來進(jìn)行講解，所以，為了幫助老師優(yōu)化各自的教學(xué)手段，學(xué)生可以在授課過程中，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，來幫助老師進(jìn)行內(nèi)容評(píng)點(diǎn)。評(píng)分過程可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中能否吸引學(xué)生注意力，講解過程對(duì)于一些生活化的知識(shí)有沒有進(jìn)行拓展，總結(jié)過程是否結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)問題來展開等等。方法并不拘泥，只要是能讓老師認(rèn)識(shí)教學(xué)中的實(shí)際效果，幫助他們進(jìn)行改良，都可以運(yùn)用到“同課異構(gòu)”的課堂上來。

例如，在“電”的這一章節(jié)的講授中，有的老師可能會(huì)借助一些實(shí)驗(yàn)的小工具，來幫助學(xué)生更為直觀的了解到電學(xué)上的知識(shí)。根據(jù)這一塊的內(nèi)容，學(xué)生在評(píng)分中，就可以加上實(shí)驗(yàn)這一過程。老師有沒有清晰的對(duì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)進(jìn)行說明，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生一些不懂得的問題，老師有沒有及時(shí)的進(jìn)行講解，以及出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)小問題，老師有沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的認(rèn)識(shí)等等，這樣通過學(xué)生及時(shí)的反饋，老師在下次的授課中，能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，來更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、根據(jù)不同學(xué)生，在課后進(jìn)行分層作業(yè)布置

初中物理的教學(xué)中，老師難以回避的一個(gè)問題，就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，同樣的，在“同課異構(gòu)”課堂上也是如此，由于教師可能要面對(duì)不同的學(xué)生，那么，在課尾進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，就要對(duì)學(xué)生有一個(gè)清晰的了解，這樣，才能使每一個(gè)學(xué)生在自己原先的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，老師要多多了解他們的性格、興趣和能力不能一味否決，要充分尊重他們，盡可能的以自己最大能力來激發(fā)他們的潛力。當(dāng)然，在作業(yè)的布置上，老師可以在課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)一個(gè)題庫，讓學(xué)生在里面選擇自己所能適應(yīng)的題型，當(dāng)然，在這一過程中，老師也要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自己的選擇，這樣才能對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行很好的鞏固與總結(jié)。

分層作業(yè)中，老師可以在每道題前面，標(biāo)明①②③類：①類題主要針對(duì)的是優(yōu)等生，側(cè)重于綜合實(shí)踐的應(yīng)用類作業(yè)，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)來解決難題，達(dá)到知識(shí)的聯(lián)動(dòng)性，提高分析解決問題的能力；②類題主要針對(duì)中等生，主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的綜合性作業(yè)，以此來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；③類題主要針對(duì)學(xué)困生，內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的模仿作業(yè)，這樣在幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在做作業(yè)的時(shí)候獲得一定的成就感。

四、結(jié)語

綜上所述，在借助“同課異構(gòu)”的手段進(jìn)行初中物理課堂的優(yōu)化時(shí)，就是老師和學(xué)生的相互促進(jìn)，一方面，老師幫助學(xué)生改善課堂環(huán)境，另一方面，學(xué)生也要積極回應(yīng)老師，幫助他們的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化。多方面積極的合作與交流，能使初中物理課堂，健康，全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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