陳歡

【摘要】本文分析了項目主題式課程式教學模式的內(nèi)涵要素、體系建構(gòu)、組織實施和實踐效果，對職業(yè)教育中的“項目主題式”課程教學模式進行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】教育課程資源教學模式

一、引言

職業(yè)教育改革要求課程資源不僅注重學生學習與從事職業(yè)的關(guān)系，而且要注意學生的學習興趣，尊重學生個性的發(fā)展。項目主題式課題資源突破了傳統(tǒng)的以教科書為出發(fā)點的課堂教學模式，建立以學生為主體，以實踐為出發(fā)點的新模式?！爸黝}式”資源由點、面、線三維構(gòu)成立體模型，“點”是學生最具價值的教育主題；“面”是由各種資源的主題發(fā)出的，這些資源可以是跨學科的，也可以是同學科不同領(lǐng)域間的，不同的面通過橫向鏈接闡釋教育主題；“線”是各個主題之間的思維邏輯的軌跡，不僅反映了課程資源開發(fā)人員的價值取向，是培訓目標選擇和使用資源的內(nèi)化行為?；陧椖康恼n程資源的開發(fā)突破了僅僅以知識為基礎(chǔ)的設(shè)計理念，并注入以學生為中心和面向社會的設(shè)計思想。充分發(fā)揮職業(yè)學校學生的整合、創(chuàng)新、評估等思維能力，挖掘他們團隊合作與管理能力以及解決復(fù)雜問題的行為能力，對項目主題式課程教學模式貫徹執(zhí)行是非常重要的。

二、項目主題式課程資源教學模式的內(nèi)涵與特點

項目主題式課程教學模式是以專業(yè)職位的具體工作任務(wù)為參照點、以項目為載體、以主題工作任務(wù)的分解來設(shè)置課程和組織實施教學的一種教學模式。它的構(gòu)建路徑分為任務(wù)分析——項目確定——項目實施——項目評價四個步驟。

（一）項目主題式課程資源的內(nèi)涵

作為一種更實用，更貼近生活方式的課程教學模式，項目主題式課程教學模式體現(xiàn)了社會進步、個性完美和學科發(fā)展的綜合價值取向。項目主題課程模式以學生的整體發(fā)展為目的，它是一種追求教育行為、教育接受和教育績效的三者融合在一起的教育模式。首先，通過完成一項專業(yè)工作中的具體任務(wù)，培養(yǎng)學生的技能，增加學生的知識，以實現(xiàn)理性的行為目標；然后，通過結(jié)構(gòu)化主題任務(wù)詳細分解，達到培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性的目的，以實現(xiàn)學生自主性的教學指標；再次，通過項目作為典型產(chǎn)品或服務(wù)的載體來培養(yǎng)學生解決問題能力，以實現(xiàn)其具有實踐性的目標。通過讓學生參與、探究的方式在真實任務(wù)中學習，最終將學術(shù)能力整合到實際情況中去。

綜上所述，項目主題式課程模式的內(nèi)涵主要有五大要素：（1）以學生所選擇的學科課程為主；（2）引導(dǎo)學生領(lǐng)會學科知識核心概念和原理； （3）學生自身要對學習主題作出選擇、設(shè)計和管理；（4）建設(shè)性的調(diào)查研究和知識建構(gòu)；（5）現(xiàn)實情境中提出的問題要保證其真實性。

（二）項目主題式課程的資源特點

項目主題式課程資源是一種非自然資源，與自然資源有著不同的資源結(jié)構(gòu)、功能和價值，它受到實施主體有意識、動態(tài)的分配、開發(fā)和利用。主要有以下幾個特點：

1.知識性。學科知識作為項目主題式課程資源的主要背景，反映的主要內(nèi)容是知識的主題。首先，它打破了傳統(tǒng)知識單一的結(jié)構(gòu)和框架，以項目的主題作為主導(dǎo)，有序的重組了學生的學習規(guī)則和知識模塊。 其次，資源不僅保留了對學科概念的關(guān)注，而且擴展了與這些概念及其設(shè)計工作相關(guān)的知識。 最后，建立了有利于項目工作的“框架”，也就是項目模型和項目研究策略。

2.多樣性。項目資源的多樣化主要有以下表現(xiàn)：首先，“客觀的形式”多樣化。由于課程的地域、時代、可開發(fā)和利用的資源不同，其客觀存在形式也是不一樣的。其次，“主觀形態(tài)”的多元化。課程資源的主觀形態(tài)由于受到文化、價值觀、風俗習慣、宗教背景各不相同的影響，主觀形態(tài)也呈現(xiàn)出多樣性。第三，課程資源的目的是多樣化的。它不僅是實現(xiàn)課程目標的前提，而且對社會來說也是一種能夠發(fā)揮效益的資源。最后，對課程資源的評價也是多樣化的。不同的學習者，由于各種各樣的生活經(jīng)歷、個人特點和文化傳統(tǒng)的影響，必然會導(dǎo)致對各種教育資源評價的多樣化。

3.變動性。項目主題課程資源是一個包含在社會資源系統(tǒng)、人們主觀價值體系里的子系統(tǒng)。 因此，課程資源的從理論到實踐都具有鮮明的時代特征。 在一定時間內(nèi)它總是有一定的限制，這個限制又有很大的靈活性，同一情境下不同的主體可能開發(fā)和利用課程資源不同。 同一地區(qū)的地域條件、自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化特征等各個方面都會影響到課程資源的發(fā)展，使其具有很大的變動性。

4.模擬性。一方面，項目主題式課程資源來自企業(yè)的實施項目，可以通過一些模擬操作軟件（如民航客機操控駕駛模擬軟件和銀行柜臺操作模擬軟件）來模擬其操作過程。 另一方面，一些是專門為項目學習而開發(fā)的，它們具有真實設(shè)備的能力，但在規(guī)模上小于現(xiàn)實中的設(shè)備，并且能及時進入項目學習所需的狀態(tài)。

5.協(xié)作性。項目主題式課程資源教學模式還是學生協(xié)作、師生互動的平臺。學生之間在學習過程中可以積極協(xié)商，當學生需要幫助時，教師可以提供指導(dǎo)，讓學生通過積極思考、討論、互助解決實際操作中遇到的問題，并提供評價系統(tǒng)，方便學生自我評價，以及團體相互評價，師生之間相互評價。

三、項目主題式課程資源教學模式的構(gòu)建及其實踐

（一）、項目主題式課程資源教學模式的構(gòu)建

項目主題式課程教學模式為學生提供了工作中所需要的實用的理論知識、操作技能和職業(yè)態(tài)度，這是行動導(dǎo)向教育理念的典型表現(xiàn)，通過學生所在崗位的任務(wù)分析、任務(wù)和項目的確定以及典型產(chǎn)品的形成來構(gòu)建學生職業(yè)行動需要的知識、技能和職業(yè)操守，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊精神和合作精神，從而培養(yǎng)出行為目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標融合在一起的混合型人才。

據(jù)此，項目主題式課程模式的建構(gòu)模型是按照項目規(guī)劃——項目實踐——成品展示——項目評價的路徑走向建構(gòu)的，從建構(gòu)的路徑看，項目主題式課程遵從實踐—理論—再實踐模式，據(jù)此路徑，職業(yè)分析是第一步，基于學生的專業(yè)分析，明確各專業(yè)中的工作領(lǐng)域和具體的工作崗位，這既是項目主題式課程設(shè)計必經(jīng)之路，也使項目主題式課程源具有鮮明的實踐性。

在專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，找到每一個專業(yè)中主要的工作區(qū)域，對各工作領(lǐng)域的具體崗位作出明確的分析，并以確定后的崗位為參照，在老師和行業(yè)精英的幫助下，認真分析不同崗位的工作任務(wù)，越細化越好。

在這個過程中，我們應(yīng)充分尊重專家、企業(yè)界精英的看法，勾勒出詳細的任務(wù)分析表，應(yīng)該在課程專家和專業(yè)老師的幫助下掌握完成每個特定任務(wù)所掌握的技能，同時保持好良好的心度，最終完成行動研究工作并開始向?qū)W習領(lǐng)域過渡。

在學習領(lǐng)域，這一階段的核心任務(wù)是主體概括，在這方面應(yīng)該充分發(fā)揮課程專家和專業(yè)教師的核心作用，認真分析完成特定任務(wù)應(yīng)具備的知識、技能和態(tài)度，即主題，并依此主題將包含相同或接近的實踐知識和技能與職業(yè)情感不同的任務(wù)加以歸納和結(jié)構(gòu)化，使特定的任務(wù)總結(jié)和抽象議題成為可供學生操作的的任務(wù)，完成由行動領(lǐng)域向?qū)W習領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。

完成這一階段的核心任務(wù)，僅僅是為學生有效學習提供了一種可能性，要使這種可能成為現(xiàn)實，還必須進入到學習的環(huán)境中，創(chuàng)造一個有利于完成學生有效學習的項目，這就需要根據(jù)主題任務(wù)的邊界，以項目為載體，按照工作不同階段的邏輯關(guān)系，把項目各個階段任務(wù)化，然后根據(jù)項目各階段的成長規(guī)律，將項目結(jié)構(gòu)化，最終建立反映了各種類型的項目課程結(jié)構(gòu)特征的一系列主題式課程。在這種構(gòu)建模型的過程中，主題概括和任務(wù)分解是最重要的環(huán)節(jié)，它們的質(zhì)量影響整個項目的建設(shè)進程。

（二）項目主題式課程資源教學模式的實踐

以項目為基礎(chǔ)的課程資源教學模式的實踐，指的是職業(yè)學校的學生圍繞一個具體項目，研制新產(chǎn)品或在原有產(chǎn)品基礎(chǔ)上進行技術(shù)創(chuàng)新，選用最優(yōu)化的學習資源，通過在實踐中探索與創(chuàng)新進而獲得更前瞻的知識，掌握更專業(yè)的技能，然后獲得更大的發(fā)展。

首先，項目主題式課程學習情境是具體真實的，學習內(nèi)容全面開放，學習方式多樣，協(xié)作學習方式豐富，學習手段電子化，學習收獲也越來越多。該模式的核心特征是，課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，課程為典型產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)，每個項目都包括一個完整的工作過程，其工作流程這樣的：首先，我們必須在專業(yè)化工作的基礎(chǔ)上，明確工作崗位，建立一個真實的工作環(huán)境，項目與主題工作間要形成一個相對應(yīng)的關(guān)系，用由此產(chǎn)生的現(xiàn)實作品來解決現(xiàn)實問題。運用“角色扮演法”與“崗位任務(wù)”相結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)職業(yè)教育學生的專業(yè)能力，甚至達到專家的水平。

其次，通過分析工作任務(wù)，了解崗位具體工作職責，在設(shè)計工作過程，如果學生只知道一次又一次地做，但不知道該怎么做才產(chǎn)生有用的效果，工作熱情就很容易失去。因此，必須展示現(xiàn)實的作品，這些最后的作品通過網(wǎng)絡(luò)媒體、記事本記錄和發(fā)布，可以使溝通、討論和小組互動更加方便，讓團隊成員分享，從而形成了對項目主題的一系列知識，并通過寫日志進行反思，以便今后的工作得到提高。

最后，要有完整的項目評價。自我評價是在學習的基礎(chǔ)上的自我檢查和反思，能提高學生對自己的學習和作品進行評價能力；形成性評價對學生所受的職業(yè)教育提供反饋，能幫助學生加深對崗位工作的理解。由于不同的項目具體內(nèi)容不同，最后隨著項目的完成，學生的崗位工作經(jīng)驗得到不斷擴充，職業(yè)能力就會不斷增強。

四、結(jié)語

總之，項目主題式課程資源開發(fā)利用和在實踐中的最大價值，是指導(dǎo)教師和學生從教科書中解放出來，使教學工作和具體項目相結(jié)合，最大程度的利用學習資源。其優(yōu)勢在于，首先是拓寬學生的學習空間，形成了從課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外的“全空間學習”。其次，項目主題式學習使課本知識與現(xiàn)實生活之間廣泛的結(jié)合起來，使職業(yè)學校學生的學習更加貼近生活和生產(chǎn)實際，使學習過程充滿了自主性、前瞻性、創(chuàng)新性氛圍。再次，有效整合各種課程資源，使職業(yè)學校學生進行探究性學習，反思性學習，積累了豐富的學習經(jīng)驗，可為他們將來走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。