蔡琳

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學的整合已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢，電子白板教學是信息時代的產(chǎn)物，為課堂互動、師生互動、生生互動提供了有利條件。其強大的交互性、兼容性、功能性備受幼兒園教師和孩子的歡迎，為幼兒園的數(shù)學活動提供了更加豐富的活動教材，拓展了教學資源，優(yōu)化了教學過程，激發(fā)了幼兒的學習興趣，提高了課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：電子白板；幼兒園；數(shù)學活動；靈動課堂

一、交互式電子白板在幼兒園教學中的優(yōu)勢

1.交互式電子白板具有獨特的功能

交互式電子白板以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機結(jié)合，讓使用者可直接在白板上進行計算機操作。同時，白板的視覺效果立體性強，色彩鮮艷明快，具有效果動畫等功能。電子白板走進課堂教學中，只需將計算機、投影機、交互式電子白板和相應(yīng)軟件整合，即可構(gòu)成完整的白板教學平臺，有利于優(yōu)化教學環(huán)境和學習環(huán)境，提高幼兒對信息的關(guān)注度。交互式電子白板能夠儲存教學資源，便于教師活動后對教學過程進行反思、研討和觀摩，從而促進教師不斷積累教學經(jīng)驗，在課堂教學方式上進行變革。

2.交互式電子白板的使用符合幼兒的年齡特點

筆者教的是中班幼兒，他們的有意行為開始發(fā)展，在各種活動中行為的有意性增加了，注意力集中了。隨著幼兒身心的發(fā)展，幼兒對周圍的生活更熟悉了，他們活潑好動，總是不停地看、聽、摸、動，見到新奇的東西總愛伸手去拿、去摸，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞，他們總是積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物。所以，交互式電子白板所具有的特性符合幼兒的年齡特點和認知需要，能夠有效促進教師“教”與幼兒“學”的過程。

二、在數(shù)學游戲活動中體現(xiàn)電子白板的交互性

幼兒生活在童話世界中，他們對生活充滿了美好的幻想，數(shù)字、圖形等概念對幼兒來說是比較抽象、枯燥的。由此，筆者在引導幼兒學習相鄰數(shù)時，改變了圖片、實物等模式，在教學活動中引入交互式電子白板，將幼兒帶入他們的童話世界，激發(fā)幼兒參與活動的積極性、主動性，使幼兒和教師都獲益匪淺。

三、使用交互式電子白板過程中的問題

1.幼兒園的教材并不統(tǒng)一，許多幼兒園都有自己的園本課程，因而導致了白板資源庫里的內(nèi)容分散不集中。

我在設(shè)計主題活動《快樂的冬天》時，需要一些冬天的圖片、適合幼兒學習的冬季歌曲、有關(guān)的自然科學的視頻等等，需要花費大量的時間上網(wǎng)去收集資料，然后再將這些內(nèi)容運用Notebook軟件制作成一堆與教學活動相關(guān)的課件。電子白板是好用，但是里面與幼兒園教學相關(guān)的資源太少了，要是有更加系統(tǒng)的資料庫，那就可以節(jié)約教師大量的時間與精力。

2.教師過度依賴交互式電子白板，忽視了傳統(tǒng)教學具的使用

許多教師在使用交互式電子白板時，常常以為功能用得越多越好，幼兒操作得越多越好，可以充分體現(xiàn)電子白板的“交互性”。不僅如此，由于電子白板的強大的兼容性，可以隨意調(diào)用很多圖片、音樂、視頻以及其他鏈接等等，有相當一部分教師錯誤地認為，可以不再需要制作實際操作的學具了，只要讓每個孩子都上來操作一下電子白板就可以了，這些現(xiàn)象不僅導致了交互式電子白板的濫用，而且也讓幼兒的視力在一定程度上受到了損害。

四、今后探索的方向

1.加強電子白板技術(shù)的培訓學習

作為操作使用的教師，要有意識地選擇和發(fā)掘電子白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊涵的教學策略，也就是說，教師不僅要對電子白板的各種功能熟練操作，還應(yīng)有意識地在教學中利用其功能，甚至挖掘在電子白板技術(shù)下組合的教學策略，讓教學起到事半功倍的效果，提高教師的信息技術(shù)水平。

2.豐富電子白板的資源

電子白板教學走進幼兒園，是信息社會對今天的幼兒教育提出的要求，也是幼教改革的需要。適用于幼兒園教學的電子白板內(nèi)置資源庫還有待更新與建立，但是我們可以在交互白板的計算機工作界面調(diào)用網(wǎng)絡(luò)中的各類資源。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫，從而逐步建立與園本課程相關(guān)的電子白板資源庫，為今后的電子白板教學提供最大的方便。

交互式電子白板技術(shù)為幼兒園教育也提供了許多新的潛在的可能性，需要我們進—步去挖掘和利用。通過創(chuàng)設(shè)靈活多變的學習情境和教學情境，使抽象知識形象化，枯燥知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，同時憑著它的這些生動性、直觀性、趣味性來吸引幼兒的注意力，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，真正體現(xiàn)“幼兒是活動的主體”這一教育原則，讓“幼兒成為活動的主人”變成現(xiàn)實，讓幼兒在全方位開放式教育環(huán)境中自由活動、自由探索、自由思考。

參考文獻：

江蘇省教育科學研究院.追尋研究：為了兒童與教師的共同成長[M].江蘇人民出版社，2011.

編輯 高 瓊