余云敬

摘 要：初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”問題的出現(xiàn)，是綜合因素作用的結(jié)果，也不是短時間內(nèi)形成的現(xiàn)象。本文通從教育工作者特別是班主任的角度，提出科學(xué)合理的方法，以此來提升初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性，多方共同努力，才能切實改善“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，提升教育質(zhì)量，為建設(shè)人才強國做出貢獻。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，學(xué)困生，轉(zhuǎn)化

1 初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”形成及轉(zhuǎn)化意義

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是數(shù)學(xué)教育過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，要全面提升教育質(zhì)量和素質(zhì)，“學(xué)困生”的教育是非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以說初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育工作的效果是衡量一個學(xué)校數(shù)學(xué)教育效果的指標之一。落實好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，符合教育的公平公正原則，體現(xiàn)出了人文關(guān)懷的一面，這也是教育工作的題中之義。

雖然初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是僅占班級學(xué)生總數(shù)的較少的一部分，但是對整個班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍的影響卻是較大的，這給班級紀律和正常進行日常教學(xué)管理工作提出了挑戰(zhàn)，許多家長也把“學(xué)困生”孩子的轉(zhuǎn)變的希望寄托在教育工作者身上，可以說，初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化影響著學(xué)生的再學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)校和教育工作者任重而道遠。

初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化和優(yōu)秀生的培養(yǎng)必須并駕齊驅(qū)，也是新課程的教學(xué)精神的要求。“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化寄予了社會、家長、學(xué)生的期望，這就對教育工作者提出了更高的要求。教育工作者應(yīng)當(dāng)在日常生活及教育工作中有意識地積累初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗，并在實際教學(xué)中付諸實踐，對出現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生加以科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助他們打開心結(jié)，找出問題并解決問題，讓每一位學(xué)生都健康快樂地成長，為今后的學(xué)生再學(xué)習(xí)和成長打好基礎(chǔ)。

2 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 造氛圍

建立和諧的師生關(guān)系可以說是初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的前提，師愛可以融化學(xué)生內(nèi)心積累的負面情緒，讓學(xué)生重新對教師產(chǎn)生信賴感。初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”需要教師更多的關(guān)愛和鼓勵，這是因為他們由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，存在著自暴自棄的心理。教育的最高境界是愛，師愛可以作為一種巨大的促進力量，通過積累深厚的師生情誼，來讓師生建立良性的溝通關(guān)系，讓雙方都敞開心扉積極溝通，消除師生間的隔閡。對于教師而言，要消除對“學(xué)困生”學(xué)生的反感情緒，真正從內(nèi)心深處熱愛每一個學(xué)生，要做到這一點，可以從如下幾點入手：

（1）把“尊重”落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。讓每一個學(xué)生都要在數(shù)學(xué)課堂上享受到平等愉快的教學(xué)，教師要對每一位學(xué)生給予充分的平等的尊重，要根據(jù)每個學(xué)生的特點，充分尊重其個性，只要教師給予必要的賞識和鼓勵，就會讓他們重新拾起學(xué)習(xí)的信心，充分發(fā)揮長處，取得學(xué)習(xí)上的突破。

（2）不斷給予“學(xué)困生”以鼓勵。由于初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”普遍比較自卑，這時對他們的鼓勵就顯得尤為重要。要不斷強化學(xué)生對自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的信心，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心，不斷的鼓勵會產(chǎn)生教育的奇跡。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的后天意識和自覺性并非天生，而是要不斷加以培養(yǎng)和鼓勵。如果學(xué)生身邊的重要角色（教師、家長）等給予學(xué)生的是積極正面的評價，那么學(xué)生就會逐漸形成良好的自我認知，樹立學(xué)習(xí)的信心。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極挖掘?qū)W生的長處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以此來不斷激勵學(xué)生進步，讓他們樹立信心，為改善現(xiàn)狀打下良好基礎(chǔ)。這些都要求教師要堅定人本主義核心價值理念，重視對人的智慧、情感、意志、人格的整合 [1 ]。

2.2 給機會

（1）注重課堂實效

要讓初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在課堂上踴躍表現(xiàn)，鼓勵他們多動口、多動手、多動腦，真正融合到課堂氛圍里，讓他們切實覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成了一件快樂的事情。教師在教學(xué)時要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，做到教學(xué)中的“減負”和“增效”并重，這需要教育工作者進行認真的思考和勤勉的實踐，也是在目前數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中具有重要意義的一個研究課題。在新的教改環(huán)境下，教師要不斷改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提升教學(xué)技巧，完善教學(xué)理念，提升教學(xué)質(zhì)量，不斷增強數(shù)學(xué)課堂的趣味性和互動性，持續(xù)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)建一種積極的充滿人性味的師生關(guān)系和互動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中展露個性，發(fā)展個性 [1 ]。教育工作者要充分深入地了解數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和每個人的特點，根據(jù)不同情況提供不同的解決方案，引導(dǎo)學(xué)生步入正規(guī)的學(xué)習(xí)軌道，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法，對“學(xué)困生”可以根據(jù)他們的現(xiàn)實情況適當(dāng)放寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的要求，對他們的作業(yè)和日常練習(xí)制定有針對性的計劃，以讓他們更加容易接受的方式來進行相關(guān)的教學(xué)安排和作業(yè)布置，讓他們由淺入深，由簡到難，體會學(xué)習(xí)的樂趣，逐步做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，提升基礎(chǔ)，在充分參與課堂互動中體會點滴進步，樹立學(xué)習(xí)和攻堅克難的信心。

（2）發(fā)揮集體作用

在初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過程中，優(yōu)等生的帶動作用不可小覷。要充分發(fā)揮優(yōu)等生的模仿和榜樣作用，充分帶動學(xué)習(xí)氛圍，可以形成一對一幫扶的形式幫助學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓“學(xué)困生”真正掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和動力。可以采取優(yōu)等生和差生結(jié)對而坐的形式，方便他們之間互相交流，通過優(yōu)等生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍的營造，感染差生，讓他們自覺地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變與進步。此外，可以通過組織的形式，在“學(xué)困生”內(nèi)部形成學(xué)習(xí)小組，任命組長，建立激勵和競爭機制來刺激“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)激情，讓他們實現(xiàn)“從要我學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，促進整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組成員成績的提升。

2.3 多鼓勵

初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個需要付出極大耐心和精力的過程，也是一個量變到質(zhì)變的過程，教育工作者應(yīng)當(dāng)做好充足的心理預(yù)期，認識到這項工作的艱巨性和長期性以及復(fù)雜性?！皩W(xué)困生”這個群體大多數(shù)存在自制力較差的問題，在轉(zhuǎn)化過程中容易出現(xiàn)反復(fù)，這也是正?，F(xiàn)象。在此情形下，教師要為“學(xué)困生”學(xué)生設(shè)計好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃，用一些容易達到的學(xué)習(xí)目標來增強“學(xué)困生”學(xué)生的信心，不要急于求成、拔苗助長。如果教師失去了耐心，對“學(xué)困生”斥責(zé)抱怨，則容易功虧一簣。可以說，激勵和鼓勵是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的基石，也是源動力所在。

參考文獻：

[1]楊厚德.基于“學(xué)困生”成因與轉(zhuǎn)化研究--以會計“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究為例[J].課程教育研究，2014（14）.