盛敏超

摘 要：高中物理是學生學習物理知識的基礎階段，高中物理課程學習的好壞直接影響著學生以后能否接受更高難度物理知識。近年來，尤其是教育部頒布新課標以來，創(chuàng)建高效的高中物理課堂已經(jīng)成為每個學校及物理老師的重要任務，本文對創(chuàng)建高效的高中物理課堂提出若干建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)建；高效；高中物理；課堂

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4 活躍課堂氣氛，可以合理創(chuàng)造物理情境

高效課堂不能簡單的認為是教師全面放手，來讓學生實現(xiàn)高效自學。而是要求教師在進行課堂教學時要注意通過物理問題創(chuàng)造合理的物理情境，運用點撥的方式對課堂進程準確掌握。所以創(chuàng)造合理物理情境是很重要的。

（1）創(chuàng)造合理的物理情境，即激發(fā)學生的求知欲望，對偏難一點問題更容易理解，也將所學的物理知識應用到現(xiàn)實生活中。所以教師在進行問題情境設立時，要盡量的做到問題生動、真實、富有一定的啟發(fā)性。例如：自制器材，迷你實驗、新聞報道、影音資料等，這些都可以作為物理相關(guān)問題情境的背景資料，更大程度的促進學生思考能力。

又如：在講《法拉第電磁感應定律》時，可利用教材討論與交流中的測量風速的裝置（如圖5所示）來引入課題。我們可以從互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)購一臺小型風力發(fā)電機和一些器材，自制學具，讓學生吹動風扇的扇葉來發(fā)電，充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生在玩中思考風力發(fā)電機的原理 [1 ]。

（2）教師在進行教學時可以安排一些展示情境，來對學生創(chuàng)新意識進行激活。

例如：學生在學習自由落體運動時，教師可以布置給學生一些相關(guān)的小實驗，例如圖6所示，一只手拿一張A4紙片，另一只手拿一元硬幣，雙手舉到相同高度，然后同時松手，看看紙片和硬幣誰先落地。將紙搓成一團，結(jié)果又怎么樣？為什么硬幣比紙片先落地？為什么紙片搓成一團后下落快些 [2 ]？或者演示牛頓管等等。給出一定的實驗器具，以3-4個同學為一組，采用小組的形式，這樣就可以充分調(diào)動學生的興趣及積極性，大家通過熱烈的討論，可以促進同學之間的相互交流，加深對自由落體運動相關(guān)知識的理解。最終完成高效課堂物理教學的目標，還可以促進物理課程素質(zhì)教育的良好發(fā)展。

（3）教師在設置物理情境讓學生討論時，思維模式不能過于教條，要前后呼應，這樣學生對物理知識的認識將會更加完善。

例如：教師在引入平均速度概念的時候，可以設計一個與之相關(guān)的問題讓學生進行討論：第一步，教師提出問題：物體做機械運動時位置發(fā)生了變化即發(fā)生了位移，但運動的快慢如何描述？第二步。具體討論兩種簡單情況的運動快慢的描述方法：位移相同時比較時間，運動時間相同時比較其位移。第三步，如果位移和時間都不相同時采用位移與時間的比值來描述，比值大，說明運動越快，反之越慢 [3 ]。

老師對學生的回答都應進行鼓勵，并進行提示、點撥，水到渠成時，教師再告訴學生，位移與時間的比值就叫平均速度。這樣學生既知道了為什么要引入平均速度，理解了平均速度的概念，又了解了比值定義法，體會到了比值定義法在科學研究中的作用。

總而言之，高效課堂教學不是傳統(tǒng)意義上的教學模

式，關(guān)鍵點在于促進學生開拓自己的物理思維，對物理課程非常感興趣，并且對相關(guān)的物理知識有更加深刻的理解。但對教師的要求就更高了。因為課堂上有很多不確定的因素。這樣教師的課堂駕馭能力就顯得更重要了。

參考文獻：

[1]中學物理教材編寫組.普通高中課程標準實驗教科書物理（選修3-2）[M].濟南：山東科學技術(shù)出版社，2008.

[2]中學物理教材編寫組.普通高中課程標準實驗教科書物理1（必修）[M].濟南：山東科學技術(shù)出版社，2007.

[3]中學物理教材編寫組.普通高中課程標準實驗教科書物理1（必修）教師用書[M].濟南：山東科學技術(shù)出版社，2007.