朱雙麗

摘要：英語中詞匯的教學很重要，如何幫助學生有效地識記、理解并合理運用詞匯，這是一個值得探討的問題。行為主義學習理論在西方有廣泛影響，它對語言學習和詞匯教學有重大啟示作用。

關(guān)鍵詞：行為主義學習理論 詞匯教學 語言學習

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0157-01

詞匯學習是英語學習的基礎(chǔ)，學生不掌握大量的詞匯，就無法順利進行聽說、閱讀、翻譯等英語學習認知活動，也難以提高語言技能。因此，詞匯教學理應成為英語教學中的一個極其重要的環(huán)節(jié)。

一、行為主義學習理論簡介

行為主義學習理論出現(xiàn)于20世紀20年代，在美國占據(jù)半個多世紀的主導地位。內(nèi)驅(qū)力、聯(lián)結(jié)、強化是行為主義學習理論中最為重要的理論。

（一）內(nèi)驅(qū)力是學習的基本前提

內(nèi)驅(qū)力是對學習目的的需要和滿足，沒有內(nèi)驅(qū)力的學習基本是不存在的。想要出國留學，想要說一口流利的口語，想要得到一份好的工作，想要成為一個出色的口譯員或翻譯家，都是我們想要學習外語的強大內(nèi)驅(qū)力，這些目的刺激我們想要融進一個良好的語言環(huán)境中去。

（二）學習是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)

桑代克認為“學習即聯(lián)結(jié)心，即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”（張大鈞，1999：55）。巴普洛夫的狗通過食物和鈴聲這兩個刺激的聯(lián)結(jié)作出流唾液的動作。練習說口語需要通過外界環(huán)境的不斷刺激，不斷模仿練習，經(jīng)過聽說讀寫譯的過程，大腦對某些特定的詞有深刻的記憶，并且能表達出來，讓刺激與反應聯(lián)結(jié)，即達到了一個學習的目的。通過不同的方法反復練習某些詞匯，如想要學習“牛奶”這個詞時，老師上課前可以問學生早餐吃什么了？接著拿出一瓶奶，學生自然就知道了，但是不知道用英語怎么說，這時老師教學生讀這個詞，課上通過提問、展示圖片、對話等形式，多種方式刺激，學生看到實物或圖片自然就能夠知道“牛奶”這個詞怎么說。

（三）強化是學習成功的關(guān)鍵

強化是由斯金納提出的，它分為好幾類。前強化與后強化：發(fā)生在反應之前的強化是前強化，如看到一個單詞后想讀出來。發(fā)生自反應之后的強化叫后強化，如給出單詞意思去猜測那個單詞是什么。還有直接強化與替代強化。

二、行為主義學習理論對中學詞匯教學的啟示

以往的教師先教單詞、短語，再講授課文和做練習。有的教師詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，學生對很多單詞和詞組的理解只停留在表面上的認識。其次有的教師只注重語音、語法和句型的教學，并不重視詞匯教學，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去信心，從而也失去了興趣。有的教師沒有依據(jù)課標的要求，而是對每個單詞都同等對待，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，給學生的學習增加了難度，使他們覺得學習單詞太枯燥，對單詞漸漸失去了興趣，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。由于學生在外語學習時強迫注意力，結(jié)果產(chǎn)生了潛意識反感，不愿意學習。根據(jù)行為主義學習理論的觀點，學習者學習語言的步驟可以分為：觀察-模仿-重復-強化-成行。那么這對中學詞匯教學有哪些啟示呢？

（一）激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力

要想成功激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力。就要清楚學生的需求是什么，把學習英語與學生所需要的東西建立一種本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)結(jié)。讓學生知道完成這種活動能滿足自己的需求，學生也會很認真地去完成。一個班里有的人喜歡學英語，有的人不喜歡，喜歡學英語的人為了升學、留學、找工作或者純粹想學習一門外語。這些目的都刺激他們學習英語，學習詞匯?？吹酵鈬四銜肴ズ退涣?、練習口語。學了“蘋果”之后，你會有興趣學習更多有關(guān)水果的單詞。還可以用更多的形式，如講故事、唱歌、畫畫、表演、玩游戲、推薦相關(guān)讀物激發(fā)學生的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學習詞匯的方法

觀察是學習語言的第一步，學生觀察教師以及周圍環(huán)境，包括教材，音像?？吹絼e人的發(fā)音會想去模仿，盡量學到更地道的發(fā)音。教師可以先讓學生自己嘗試跟著錄音或音頻讀，學生讀不好的可以問老師，老師糾正那些易讀錯的詞。在學習英語時，學生害怕犯錯誤、說口語、與人交流。這時教師要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，不能一味地批評，打擊學生的積極性，而應該逐漸幫學生糾正。

（三）合理利用強化

一般我們認為強化就是通過任務練習達到鞏固知識的目的，學習詞匯時需要多次重復，不斷地練習，這是一個很枯燥的過程，效果也不那么明顯。這就要求教師在對學生已掌握一定詞匯的基礎(chǔ)上給予肯定和鼓勵，同時能夠間隔性地創(chuàng)造一定的語言環(huán)境練習，運用所學詞匯并且把它用到實際中去。例如學了三個單元詞匯后，要求學生寫篇小故事或玩?zhèn)€小游戲，給出一幅圖學生用詞匯去描述。上課時老師給出句型學生學著造句，了解詞性，替換相同意思的單詞，課后布置練習鞏固。還可以做一些擴展練習，如給出顏色一詞，學生就會聯(lián)想有關(guān)顏色的詞。

三、結(jié)語

行為主義學習理論對語言和詞匯教學有很大幫助，合理運用這些理論能讓詞匯教學更富有新意和樂趣。詞匯教學要以學生為中心，教師合理運用一些方法去引導、激發(fā)學生的興趣。

參考文獻：

[1]張大鈞.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

責任編輯：孫瑤