韋倩楠

【摘 要】本文分析自主化管理的定義、特點以及學(xué)生干部在學(xué)生自主化管理方面的影響，重點從“知、情、意、行”四個高中階段學(xué)生特有的心理成長模式為切入點，詳細(xì)論述在自主化管理中培養(yǎng)學(xué)生干部的途徑。

【關(guān)鍵詞】自主化管理 學(xué)生干部 特點 影響 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0070-03

隨著社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，綜合型人才的需求越來越大，對于人才的定義和要求也越來越具體化，然而最受看重的一點特性就是人才的自主化管理。高中課程教育要貼合社會對未來人才的能力需要，學(xué)校教育應(yīng)該全面發(fā)展，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展框架，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，培養(yǎng)當(dāng)今社會所需要的人格素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。那么高中德育教育中培養(yǎng)學(xué)生自主化管理則不可忽視。學(xué)生是獨特的個體，在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，才能更好地把教育從面到點的推行到個人，才能促進學(xué)生個體的發(fā)展。學(xué)生干部是學(xué)校管理、班級管理中一群特殊的群體，他們作為德育教育的銜接，讓學(xué)校政策、班主任管理下達到班級，然后執(zhí)行督促、推進的作用，關(guān)注學(xué)生自主化管理中學(xué)生干部的培養(yǎng)和引導(dǎo)，將極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)，卻能達到最好的教育效果。

一、自主化管理的定義及特點

“自主化”是指人在法律規(guī)定、社會規(guī)范允許的范圍內(nèi)，不憑借人為的外力作用，主動按照自己的意志開展實踐。學(xué)生的自主化管理符合現(xiàn)代教學(xué)和社會發(fā)展的需要，是具有人文關(guān)懷精神的善實踐，符合學(xué)校構(gòu)建的崇善教育體系的三個維度：樹立善念、養(yǎng)成善行、成就善品。學(xué)生自主化管理有以下特點：1.階段性。孔子曾提出“有教無類”“因材施教”的教育理念，不同階段的學(xué)生所采用的管理模式和培養(yǎng)方向也應(yīng)該有所不同。高中階段的學(xué)生不再像小學(xué)、初中階段需要老師事無巨細(xì)的指導(dǎo)和“保姆式”的管理，應(yīng)該更傾向于管理能力的培養(yǎng)。2.開放性。教師此時的態(tài)度應(yīng)該是選擇信任學(xué)生，選擇放手讓學(xué)生認(rèn)識自己，解決自己的困惑，并且盡可能地創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與自主管理，體驗自主管理帶來的好處。3.獨特性。俗話說“如人飲水冷暖自知”，學(xué)生自主化管理帶來的好壞變化，管理過程中的需求和感受只有學(xué)生自己能夠體會，學(xué)生更容易在自主管理過程中探知到自身的需求，因而更具個人性和獨特性。4.差異性。學(xué)校學(xué)生的自主化管理與標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一的部隊管理不同，每個學(xué)生在成長過程中特有的經(jīng)歷、家庭背景、能力差異等方面的影響，學(xué)生主觀性的差異導(dǎo)致了學(xué)生自主化管理程度上的差異。

二、學(xué)生干部在學(xué)生自主化管理方面的影響

學(xué)生自主化管理是一種新的管理模式的嘗試，追求自主管理成效不能一蹴而就。學(xué)生干部作為學(xué)生群體中的領(lǐng)導(dǎo)人物，以學(xué)生干部這一特殊群體作為自主化管理初探的切入點，立足于學(xué)生干部所具備的特點進行分析。

1.組織性。學(xué)生干部是學(xué)生群體中的核心力量，學(xué)生面對一種不熟悉的管理模式，他們更需要自主化管理方面能力較強的同齡人進行組織引導(dǎo)。而學(xué)生干部能夠通過自己的言行舉止個人魅力來吸引、影響周圍的同學(xué)，從而營造出良好的自主管理班風(fēng)、紀(jì)風(fēng)。

2.榜樣性。人也離不開榜樣的帶動和影響。學(xué)生干部是學(xué)生群體中的骨干和帶頭人，其自身的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過普通學(xué)生之間的相互影響，可以在學(xué)生群體中產(chǎn)生“多米諾骨牌效應(yīng)”，讓學(xué)生自主管理呈良性發(fā)展態(tài)勢。

3.幫扶性。學(xué)生干部應(yīng)該成為幫扶的引導(dǎo)者，對自主化管理出現(xiàn)困難的學(xué)生給予幫助，甚至可以組成一對一幫扶小組，為后進學(xué)生提供切實幫助和引導(dǎo)，這樣的幫扶模式才能讓整個團體的自主化保持在一個較平穩(wěn)的水平。

4.橋梁性。學(xué)生干部是溝通同學(xué)和教師的橋梁。教師在平時的工作中是無法實現(xiàn)隨時隨地的對學(xué)生自主化管理進行指導(dǎo)和督促，而學(xué)生干部更能實時了解班級自主化管理的程度和每個學(xué)生在自主管理中的動態(tài)。學(xué)生干部是班主任收集學(xué)生開展自主管理的情況的重要渠道。

三、自主化管理中學(xué)生干部的培養(yǎng)途徑

在心理學(xué)研究中，常被提起的四大元素：知、情、意、行，“知”是指人的認(rèn)知、觀念的形成；“情”是指情緒發(fā)展、情感養(yǎng)成方面；“意”是指意志力、意念；“行”是指行為、實踐。通過研究我國高校在學(xué)生干部培養(yǎng)中的經(jīng)驗案例，結(jié)合學(xué)校實際情況，可以認(rèn)為“知、情、意、行”四大元素同樣適用于高中階段學(xué)生干部管理的探索。

（一）知，即明確常規(guī)管理制度，合理分工，各司其職，樹立正確的自我認(rèn)識

1.嚴(yán)守學(xué)校制度，創(chuàng)新班級制度

俗話說，無規(guī)矩不成方圓。學(xué)生自主管理旨在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，實現(xiàn)自己對自己的管理，但個人的主觀能動性并不是完全自由、自主的任意妄為，而是必須建立在一定制度管理中的相對自由，學(xué)生干部作為學(xué)生群體中的領(lǐng)頭人，更應(yīng)該學(xué)習(xí)、遵守學(xué)校規(guī)章制度，為其他學(xué)生樹立良好的行為榜樣和權(quán)威形象。與此同時，學(xué)生干部組織本班學(xué)生建立適合管理本班的班規(guī)制度，讓學(xué)生成為管理者，在規(guī)章制度的范圍內(nèi)學(xué)生可以更加明確自主管理的內(nèi)容和界限。

2.明確崗位職責(zé)，合理分配工作

學(xué)生干部作為班主任、教師管理班級的重要助手，應(yīng)該明白自己的崗位職責(zé)，明確自己的責(zé)任范圍，例如班長是班干部團隊中的核心人物，負(fù)責(zé)的是全面的協(xié)調(diào)管理工作，要求具備全局意識和良好的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。紀(jì)律委員維護班級的紀(jì)律，要求擔(dān)任該項職務(wù)的學(xué)生有良好的紀(jì)律觀念，有良好的自制力等。

不同的崗位要求學(xué)生所具備的素質(zhì)是不同的，如果沒有明確的要求或者仔細(xì)的篩選，則會存在弊端，例如一些班級的班干部在競選的時候不明白崗位職責(zé)，一些學(xué)生干部在班級管理中沒有按照崗位職責(zé)開展工作，分工不明確或者相互干擾，導(dǎo)致整個學(xué)生干部團隊混亂或者一盤散沙的局面。所以在學(xué)生干部競選之前就應(yīng)該在學(xué)生群體中明確不同崗位的職責(zé)和要求。

3.建立自我認(rèn)識，強化自我要求

自我認(rèn)識是自我意識的認(rèn)知成分，它是自我意識的首要成分，也是自我調(diào)節(jié)控制的心理基礎(chǔ)，它包括了自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。作為學(xué)生干部，在開展自我管理過程中要建立一個正確的自我認(rèn)識，首先明白自身的具體情況，自己的優(yōu)缺點，學(xué)生干部是學(xué)生群體中的佼佼者，但不意味著沒有缺陷，而是能夠正確認(rèn)識缺陷，并在自我管理過程中完善不足，強化對自己的要求。

（二）情，即打造良好的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同，開展心理疏導(dǎo)工作

1.營造良好的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同

校園文化是一個學(xué)校教育教學(xué)理念的滲透，學(xué)生對于學(xué)校文化的認(rèn)同即是對學(xué)校教育教學(xué)理念的認(rèn)同，如果學(xué)校的校園文化體現(xiàn)出自主管理的理念要求，學(xué)生在情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上也會從行動中自覺開展相應(yīng)的自主管理。要在校內(nèi)形成自主管理的文化氛圍，例如通過環(huán)境設(shè)計、宣傳板報、文化長廊、校訓(xùn)標(biāo)語等方面營造，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)手段，讓學(xué)生干部參與到學(xué)校文化的宣傳中，例如校園網(wǎng)站維護、學(xué)校微信賬號管理等，充分發(fā)揮學(xué)生干部的積極性，把學(xué)校當(dāng)成自己的家，從情感上產(chǎn)生共鳴和認(rèn)同，才能讓學(xué)生干部做到自動維護、自主管理、自我提升。

2.加強學(xué)生干部心理疏導(dǎo)

學(xué)生干部自主管理并不是一帆風(fēng)順的，首先學(xué)生干部作為自主管理的對象，對于自身是否具備良好的自制力，如果學(xué)生干部在自我管理過程中心理素質(zhì)不能保持良好，很容易產(chǎn)生不良的影響，使教師管理無法開展，其他學(xué)生紛紛效仿，而自己也在其過程中喪失威信和自信。其次學(xué)生干部作為自主管理的管理者，在面對個別學(xué)生、個別問題沖突中，心理受到一定的打擊和挫敗，與此同時作為管理者很容易出現(xiàn)自滿、權(quán)利意識。所以學(xué)生干部比一般學(xué)生更需要進行心理咨詢和疏導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)該建立長效機制，定期對學(xué)生干部進行心理咨詢和疏導(dǎo)，讓學(xué)生干部能夠正確面對存在的心理問題，并及時反饋、調(diào)整。

（三）意，即開設(shè)自主管理課程，學(xué)會自我激勵，磨煉學(xué)生意志

1.開設(shè)校本自主管理課程，指導(dǎo)學(xué)生自主管理

學(xué)生干部作為班級管理者，要比其他的學(xué)生承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，要處理的問題也不僅僅是個人問題，而是要面對學(xué)生干部與普通學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生干部與教師的關(guān)系、自主管理與學(xué)習(xí)的關(guān)系等，因而更需要正確理論的指導(dǎo)和幫助，在校內(nèi)開展以學(xué)生干部為對象的校本課程，課程設(shè)置可以涉及人際交往、團隊管理、情緒管理等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生干部學(xué)習(xí)更多的管理理論和管理案例，從中構(gòu)建自己的管理思維，才能更有效地發(fā)揮學(xué)生干部的管理能效。

2.學(xué)會自我激勵，磨煉學(xué)生意志

自我激勵是指在正確的自我評價基礎(chǔ)上，對自己的正確認(rèn)識或行為做出自我肯定、自我鼓勵，以推動自己不斷地自我矯正、自我改過，從而超越自我。教師指導(dǎo)學(xué)生干部學(xué)會自我激勵，不僅僅是面對工作的需要，也是滿足學(xué)生對自身的認(rèn)可和成就激勵的需要。這種激勵不僅可以讓學(xué)生在自我管理中保持持久的動力，也能夠強化學(xué)生的自信心，磨練學(xué)生的意志。

（四）行，即開展活動實踐，培養(yǎng)管理技能

“任何道德都蘊涵了對人與人、人與社會之間的關(guān)系，要認(rèn)識與理解這些關(guān)系，是這種理解轉(zhuǎn)化為個人的欲求，只有通過活動?！蔽覀兌颊f“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，任何學(xué)生自主管理都不能僅僅停留在口頭或者書面理論，而是應(yīng)該落實到生活實踐中。學(xué)校結(jié)合自身實際情況，借鑒外校經(jīng)驗，在學(xué)生干部自主化管理方面有以下嘗試：

1.實行班級值周制度，讓學(xué)生參與到學(xué)校日常管理

班級值周制度，是由班級學(xué)生開展學(xué)校日常值周工作，由中層干部和值周班班主任帶隊，班級學(xué)生干部對本班學(xué)生進行統(tǒng)籌分組，學(xué)生干部擔(dān)任小組組長，不同小組分工不同，分別針對每天環(huán)境衛(wèi)生、遲到早退、學(xué)風(fēng)紀(jì)律、言行舉止、飯?zhí)弥刃虻冗M行定時定點的檢查與反饋，值周結(jié)束后學(xué)生干部匯總一周情況，并在周五行政會及周一升旗期間向全校師生進行值周反饋。班級值周制度替換了曾經(jīng)的教師值周制度，是學(xué)校向?qū)W生自主管理邁出的一步，在實施過程中，學(xué)生干部充分發(fā)揮積極性，展現(xiàn)出良好的協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，值周效果喜人，也讓其他學(xué)生感受到了學(xué)校管理的變化，產(chǎn)生了參與學(xué)校管理的理念。

2.大型活動的參與策劃，提升學(xué)生干部各項能力

學(xué)校每年都要開展一些大型活動，例如：高三年級的成人禮、畢業(yè)典禮，校運會，文化藝術(shù)節(jié)，十大歌手比賽等，這些大型活動的開展為學(xué)生干部能力的培養(yǎng)提供了良好的機會。從活動的策劃、主題的擬定延伸到活動開展過程，需要學(xué)生干部多方面協(xié)調(diào)，?。ㄏ罗D(zhuǎn)第98頁）（上接第71頁）到班級內(nèi)部的組織參與，大到全校范圍的安全工作，充分展現(xiàn)了學(xué)生干部的協(xié)調(diào)能力，也體現(xiàn)出學(xué)生干部團隊的合作精神?；顒咏Y(jié)束之后的善后工作，不僅僅包括場地清理，物品歸還，還包括文字、視頻等方面材料的匯總，也充分考驗了學(xué)生干部的宣傳能力和引導(dǎo)力。

綜上所述，學(xué)生自主化管理是當(dāng)前學(xué)校德育教育的重要方向，也是未來人才需求的方向，高中教育作為學(xué)生成長的重要階段，應(yīng)不斷探求學(xué)生自主化管理模式的創(chuàng)新，而學(xué)生干部作為學(xué)生隊伍中的特殊人群，應(yīng)該做好培訓(xùn)、教育、引導(dǎo)的工作，充分認(rèn)識到學(xué)生干部的重要性，并充分發(fā)揮他們在自主化管理模式中的引導(dǎo)者、幫扶者、組織者的能力，這將成為班級管理、學(xué)校管理革新的一個重要方向。

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（責(zé)編 羅汝君）