梁媚

【摘 要】本文從拓寬實(shí)踐選擇、深化理論教學(xué)、采用案例教學(xué)法和比較分析法等策略，探索建筑施工教學(xué)中學(xué)生工程意識(shí)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】工程意識(shí) 建筑施工 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0044-02

21 世紀(jì)，建筑設(shè)計(jì)思想和建筑施工領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新的材料和技術(shù)。對(duì)此，建筑施工教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，用更加開放的思維方式來培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。所謂工程意識(shí)，是指學(xué)生對(duì)建筑施工具體措施的認(rèn)識(shí)和對(duì)施工環(huán)境的熟悉，以及實(shí)踐操作的技能培養(yǎng)。在建筑施工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新自己的教學(xué)方式，使學(xué)生形成更加開放的建筑施工思維方式。本文探索建筑施工教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)的策略。

一、拓寬實(shí)踐選擇，通過向建筑工人學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，學(xué)生的知識(shí)大部分來源于書本，而外出實(shí)踐的次數(shù)和經(jīng)驗(yàn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)建筑施工的認(rèn)知往往停留在理論層面而缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師在課堂上的幫助也十分有限，這就要求學(xué)生拓寬實(shí)踐選擇，向建筑工地有經(jīng)驗(yàn)的老師傅請(qǐng)教一些在建筑施工當(dāng)中常見的問題。為此，學(xué)校應(yīng)聯(lián)系當(dāng)?shù)氐膶?shí)習(xí)單位開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生跟從有經(jīng)驗(yàn)的老師傅學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的理論知識(shí)得以在師傅的教導(dǎo)當(dāng)中得到驗(yàn)證，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，在一般的住宅建筑當(dāng)中，窗戶的高度都有一個(gè)普遍認(rèn)定的高度即1.5 米，然后再加上窗臺(tái)其本身的高度 0.9 米，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生還知道窗臺(tái)距離樓面還有 2.4 米的高度。但是，在實(shí)際的施工過程當(dāng)中，建筑工人還留有一定的空余高度作為結(jié)構(gòu)上的用處，這個(gè)預(yù)留高度一般是 0.4 米到 0.5 米，對(duì)于這個(gè)高度很多沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生都會(huì)忽略掉，這造成日后的施工操作會(huì)增加很多不必要的困難。又如，建筑施工的老師傅為了保證窗戶的剛度，一般會(huì)在過高的窗戶上設(shè)置一定的橫梁或者是拼樘。除此之外，在窗戶臺(tái)的高度低于 0.8 米的時(shí)候，還需要采取相應(yīng)的安全防護(hù)措施。建筑工人的這些知識(shí)都是學(xué)生在課堂上無法學(xué)習(xí)到的，學(xué)生只有虛心地請(qǐng)教建筑工地上的老師傅和老工人，才能使理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)慢慢融合，逐漸培養(yǎng)工程意識(shí)，全面提高實(shí)踐能力。

二、深化理論教學(xué)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)

在建筑施工教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)踐來幫助學(xué)生理解施工組織方案，通過對(duì)比的方式向?qū)W生說明最終施工方案獲選的原因。此外，對(duì)于建筑施工中可能出現(xiàn)的問題和不足之處，也需要在方案中和學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析，以使學(xué)生能在實(shí)踐中驗(yàn)證理論知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工程意識(shí)，樹立正確的建筑施工安全觀念。

例如，某建筑公司施行一個(gè)施工任務(wù)，工程保修期為正常使用條件之下的建筑施工最低保修期，在經(jīng)過若干年的使用之后，發(fā)現(xiàn)屋面發(fā)生大面積的漏水現(xiàn)象，針對(duì)這個(gè)問題，住戶向相關(guān)的責(zé)任物業(yè)公司反映，經(jīng)證實(shí)，是施工單位在施工的過程當(dāng)中使用的防水材料出現(xiàn)了問題，但是在當(dāng)時(shí)施工時(shí)，項(xiàng)目經(jīng)理并沒有就這個(gè)問題向相關(guān)負(fù)責(zé)的監(jiān)理工程師反映，因此導(dǎo)致了狀況的發(fā)生。此時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生提問在正常的情況之下屋面防水的保修期以及防水漏水時(shí)保修期的計(jì)算。學(xué)生在這種真實(shí)的案例下會(huì)展開深入的思考，其正確想法應(yīng)該是想到屋面防水工程的最低保修期限是五年，而在屋面防水漏水的情況之下，顯然已經(jīng)過了保修期限，但是作為施工方，仍然需要對(duì)漏水現(xiàn)象負(fù)責(zé)，因?yàn)檫@種現(xiàn)象并不是自然材料產(chǎn)生的問題，而是因?yàn)槭┕挝辉诓牧系倪x取上沒有使用符合保修期限的材料，因此才造成了施工上的隱患。老師也可以通過這個(gè)案例幫助學(xué)生總結(jié)出影響施工項(xiàng)目的質(zhì)量因素，分別是五個(gè)方面，即人、材料、機(jī)械、方法和環(huán)境。而在實(shí)踐過程當(dāng)中，仍然需要學(xué)生主動(dòng)到工地上工作實(shí)習(xí)，其目的是將課本當(dāng)中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，也將實(shí)際中的建筑用地的情況與課本上的知識(shí)聯(lián)系起來。例如，課本上的配筋率和鋼筋的布設(shè)，就可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的布設(shè)方式互補(bǔ)，以此來解決施工中可能出現(xiàn)的一系列問題。

在課堂上，為了深化理論教學(xué)，教師也可以換一種教學(xué)方式，例如可以把工地上具體的施工過程通過圖片的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從視覺的角度來理解工程操作。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

三、用案例教學(xué)方法提升學(xué)生工程意識(shí)

在課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)從課程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭撸瑸閷W(xué)生提供必要的建筑施工案例，讓學(xué)生改變固化的思維方式，轉(zhuǎn)入到實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生可以根據(jù)老師給的案例思考問題，相互討論并且提出問題，教師則根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行思考，提出解答過程。這樣會(huì)讓學(xué)生的思維空間得到釋放，還可以使得教師可以將更多的精力投入到準(zhǔn)備案例和解答方面，以此來提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在課堂上教師可為學(xué)生講述具體的案例解決過程。某綜合樓是鋼筋混凝土澆筑的結(jié)構(gòu)，在地上有十層，在澆筑完畢之后不久發(fā)現(xiàn)混凝土的表面出現(xiàn)了一些微小的裂縫，裂縫的走向也是沒有規(guī)律的，相互交錯(cuò)在一起。經(jīng)過專家分析發(fā)現(xiàn)，這是在混凝土成型后的養(yǎng)護(hù)階段出現(xiàn)了失誤，導(dǎo)致混凝土表面的水分快速地蒸發(fā)，體積也隨著進(jìn)行收縮，在內(nèi)部濕度變化很小而形成了混凝土的干縮裂縫。在這個(gè)案例當(dāng)中，教師完全可以讓學(xué)生自己理解，然后在問題當(dāng)中提出讓學(xué)生自己思考預(yù)防這種情況發(fā)生的措施。學(xué)生會(huì)根據(jù)這種現(xiàn)象展開豐富的想象力，通過文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)手段來尋找相關(guān)案例。

而在實(shí)際施工的過程當(dāng)中，主要存在以下幾種預(yù)防措施。第一種是調(diào)整混凝土水泥的用量，在混凝土水泥的用量當(dāng)中，水灰和砂率的配比不能夠太大，一般的高強(qiáng)混凝土的用水量低，水灰比一般小于 0135；對(duì) 80 mpa 的混凝土，水灰比小于 0130；對(duì) 100 mpa 的混凝土，水灰比小于 0126；更高強(qiáng)度時(shí)水灰比取 0122 左右。砂率可為 013 甚至更低。但過低砂率會(huì)影響工作度，所以一般可取 013-0135，尤其是泵送時(shí)不宜取較低砂率。水灰比計(jì)算混凝土強(qiáng)度等級(jí)小于 C60 時(shí)水灰比：

W/C=αa×fce/（fcu，o+αa×αb×fce）

αa，αb 為回歸系數(shù)

采用碎石時(shí)

αa=0.46，αb=0.07

采用卵石時(shí)

αa=0.48，αb=0.33。

fce =γc×fce.g

γc 為水泥強(qiáng)度等級(jí)值的富余系數(shù)，按實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料確定。

fce.g 水泥強(qiáng)度等級(jí)值（MPa）

第二種方式預(yù)防是從防護(hù)的角度出發(fā)，通過加強(qiáng)對(duì)于混凝土的早期養(yǎng)護(hù)，并且根據(jù)施工的具體情況來適當(dāng)?shù)匮娱L混凝土的養(yǎng)護(hù)時(shí)間。加強(qiáng)混凝土最主要是加強(qiáng)對(duì)樓面砼的養(yǎng)護(hù)，砼的保濕養(yǎng)護(hù)對(duì)其強(qiáng)度增長和各類性能的提高十分重要，是建筑施工當(dāng)中非常需要注重的一點(diǎn)，特別是早期的妥善養(yǎng)護(hù)可以避免表面脫水并大量減少砼初期伸縮裂縫發(fā)生。案例轉(zhuǎn)變教學(xué)方式模擬了實(shí)際的施工環(huán)境，可以讓學(xué)生通過案例快速地掌握大致的施工方式，有利于學(xué)生施工基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

四、采用比較分析法加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)

比較分析法由于其實(shí)用性、客觀性，被廣泛應(yīng)用于建筑施工方案和方法當(dāng)中。而要解決施工工程當(dāng)中的難題，可以采用小同的方式解決。首先，教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生判斷不同施工方式的相同和不同之處，以及建筑施工成本的控制。不同的施工方式有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只有合理甄別施工方式的優(yōu)缺點(diǎn)，才能在實(shí)際施工過程當(dāng)中有自己的想法，也使得施工更加合理，成本更加低。為了培養(yǎng)學(xué)生比較分析的思維模式，教師應(yīng)該先讓學(xué)生深入了解一個(gè)任務(wù)的幾種施工方式，然后根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的甄別。例如目前的主流施工方式有以下幾種：一是依次施工方式，其主要特點(diǎn)是沒有連續(xù)的工作面，工程隊(duì)工作的時(shí)候有很多間隙時(shí)間，勞動(dòng)資源等沒有做到均衡使用。二是平行施工方式，這種施工方式可以使用工作面來進(jìn)行連續(xù)作業(yè)，工期也大大縮短了，但是隨之而來的問題是工作隊(duì)無法長時(shí)間施工，人力和資源也無法得到很好的調(diào)配使用。這也加深了專業(yè)化施工的難度。資源和成本也會(huì)大大增加，長此以往，不利于提高勞動(dòng)力和資源的利用率。三是流水施工方式。其特點(diǎn)是達(dá)到了非常高的施工面使用率，工期大大地縮短了，是三種施工方案當(dāng)中最短的一種。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)這三種施工方式進(jìn)行篩選，為了訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，教師可以加入實(shí)際的案例來讓學(xué)生分析應(yīng)該使用哪種施工方案，也可以將學(xué)生分組，計(jì)算出各種施工方案模擬施工的施工日期和成本等，以此來加強(qiáng)學(xué)生的分析能力。

總之，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在建筑施工教學(xué)中，教師需要完成傳統(tǒng)教學(xué)模式向開放式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。學(xué)生對(duì)于建筑工程的理解不能僅停留在表面，而應(yīng)是將實(shí)踐知識(shí)和理論相互結(jié)合，將實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)融入理論基礎(chǔ)當(dāng)中，以對(duì)于建筑工程學(xué)有更加深刻的理解。而教師應(yīng)將更多的時(shí)間投入到對(duì)資料的準(zhǔn)備當(dāng)中，不斷地更新教學(xué)案例，教師之間互相討論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊跟當(dāng)下的建筑工藝潮流，真正做到教學(xué)與實(shí)踐過程不脫節(jié)，提升學(xué)生的建筑施工工程意識(shí)。

【作者簡介】梁 媚（1982— ），女，廣西玉林人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。

（責(zé)編 劉 影）