羅廣生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)有極大的促進作用，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是一門科學(xué)，必須要堅持一定的原則與依據(jù)，教師要將學(xué)習(xí)知識、學(xué)生特點、環(huán)境三者相結(jié)合起來，還要依據(jù)教育學(xué)的重要理論，這樣才可以設(shè)計出完美的教學(xué)活動，才可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)科目還是一門藝術(shù)性較高的科目，要求設(shè)計教師需要具有較多的經(jīng)驗，有掌握教學(xué)過程之中問題提出的能力，這樣才可以針對性的找出解決的最佳方式。因此，教學(xué)設(shè)計可以說是最簡單的工作，也可以說是最緊要的工作。

一、設(shè)計主題浮于表面，未體現(xiàn)實質(zhì)作用

教學(xué)設(shè)計是教師們課前必須要做的工作，近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的大力發(fā)展，絕大多數(shù)教師以節(jié)省時間為由，直接忽略了思考過程，會直接在網(wǎng)上找尋教案，然后直接將網(wǎng)上的教學(xué)計劃的內(nèi)容摘抄到自己的設(shè)計之中，致使絕大多數(shù)教師在教學(xué)之時的流程、內(nèi)容都一模一樣，無法刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。同時，教師摘抄教學(xué)設(shè)計之時也并未對此進行深入的探索和分析，也未看是否適合自己使用，更未看是否和小學(xué)生的特點相符合。鑒于此可以看出，教師在教學(xué)設(shè)計之時，徹底丟失了創(chuàng)新這一要點。

二、教師課堂教學(xué)過于重視流程，導(dǎo)致學(xué)生沒有思考的時間

數(shù)學(xué)教師，不僅要設(shè)計出符合實際的教學(xué)設(shè)計，還要重視學(xué)生思考等能力的發(fā)展，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師只是將自己的教學(xué)流程走完，完成教學(xué)任務(wù)，卻絲毫未考慮擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，這樣才可以逐漸使學(xué)生自己自覺進行學(xué)習(xí)。

三、教師過于重視重點，導(dǎo)致知識未連貫起來，且較為片面

數(shù)學(xué)課本都是由教委進行編制的，這定然是依據(jù)學(xué)生的水平來制作的，因此，教師在教學(xué)之時其形式、策略等也要依據(jù)小學(xué)生來設(shè)計。但是在目前的教學(xué)設(shè)計之時，教師只重視課本知識的重點進行設(shè)計，卻忽略了學(xué)生知識的外延，導(dǎo)致出現(xiàn)教師過于重視重點，知識未連貫起來，且較為片面。因此，教師必須要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不可以只局限于課本知識之中。

四、教學(xué)方向不清晰，未起到引導(dǎo)作用

教學(xué)方向是教師教學(xué)的大方針，更是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方向，只有教學(xué)方向清晰，學(xué)生才可以明確該學(xué)習(xí)什么，該怎樣去學(xué)習(xí)，才可以逐漸提高教學(xué)成效。但是從目前教師的教學(xué)設(shè)計可以看出，教師總是敷衍了事，并未給學(xué)生指明方向，所以便出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、不知所措的情況。因此，教師在教學(xué)設(shè)計之時一定要給學(xué)生指明方向，這樣學(xué)生才具有學(xué)習(xí)的信心和動力。

五、教師沒有了解學(xué)生的意識，且過于自我

在目前的教學(xué)設(shè)計之中，教師總將自己放于課堂的主體位置，認(rèn)為小學(xué)生什么都不懂，一切都該聽自己的，任何想法不聽教師的就是不正確的，必須認(rèn)為教師什么都是對的，只有這樣學(xué)生才會取得好成績。但其實這樣的想法過于片面，且未與時俱進的進行教學(xué)，學(xué)生需要的是一個指導(dǎo)者，而非管教者，教師必須意識到這一點，這樣才可以設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的題目，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)慕忸}方式，教師要懂得站在學(xué)生的角度想問題，這樣才可以真正地達到有效的教學(xué)規(guī)劃。

六、教學(xué)設(shè)計多元化，但教學(xué)模式很單調(diào)

根據(jù)教學(xué)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)設(shè)計是多元化的，其中不乏豐富多樣的教學(xué)建議和形式，但是似乎未真正的運用到教學(xué)之中。而應(yīng)用的也只有一種教學(xué)模式，沒有將各種教學(xué)設(shè)計融合到不同的教學(xué)模式之中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終調(diào)動不起來。因此，這是教師必須注意且要改進的一點。

七、過于重視課堂表面活躍，導(dǎo)致出現(xiàn)了喧賓奪主的反效果

在進行教學(xué)設(shè)計之時，絕大多數(shù)教師為了追隨新課標(biāo)的要求，將課堂表面設(shè)計的相當(dāng)活躍，其實和要學(xué)習(xí)的知識并無直接關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生是有了學(xué)習(xí)的積極性，也參與到了學(xué)習(xí)之中，但涉及的知識點卻極少，只是起到了喧賓奪主的反效果，且學(xué)生的這些記憶很快便會忘記。因此，教師在進行設(shè)計教學(xué)時，必須將學(xué)生與知識結(jié)合起來。

八、情境設(shè)計不合理

在教學(xué)之中存在情境，是將學(xué)生引入學(xué)習(xí)之中，而不是讓學(xué)生在情境之中玩而忽視學(xué)習(xí)，在目前的教學(xué)設(shè)計之中，此現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師自以為是引導(dǎo)學(xué)生的注意力，其實設(shè)計不合理，反出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)更加無效的現(xiàn)象。因此，教師定要合理設(shè)計情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計有誤區(qū)并不是難題，只要教師善于從根源找出問題，便可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和發(fā)展，也可達到教學(xué)的成效，更便于完成教學(xué)任務(wù)。（作者單位：江西省于都縣馬安鄉(xiāng)溪背小學(xué)）