【摘 要】“幸福課堂”是我校師生共同追求的理想課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)方式的體現(xiàn)，在教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，開啟“幸福課堂”；引導(dǎo)學(xué)生合作探究，獲得幸福體驗(yàn)；開展分層教學(xué)，提升學(xué)習(xí)幸福感；注重師生互動(dòng)，構(gòu)建幸福“情感場(chǎng)”。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；合作探究；分層教學(xué)；師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）27-0070-02

【作者簡(jiǎn)介】張文峰，江蘇省常熟外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇常熟，215500）教師，高級(jí)教師，常熟市學(xué)科帶頭人。

我校構(gòu)建的“幸福課堂”追求既能滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己學(xué)業(yè)水平提高的需要，又能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的愉悅的心理需求。所以教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在多彩的情境中體驗(yàn)幸福，在合作探究中經(jīng)歷幸福，在成就自我中享受幸福，在師生互動(dòng)中增進(jìn)幸福。物理教學(xué)中踐行“幸福課堂”的教育理念旨在通過情境創(chuàng)設(shè)、合作探究、交流展示、成就自我、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的幸福感。

一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟“幸福課堂”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，課堂教學(xué)的基點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)的過程其實(shí)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程，也就是在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和人際支持。教學(xué)情境實(shí)質(zhì)上是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，而創(chuàng)設(shè)情境是引起學(xué)生注意和興趣的重要途徑之一。物質(zhì)世界是豐富的，物理知識(shí)的呈現(xiàn)也是多元的，這就需要物理教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)物理情境，把物理教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激活學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生探索問題的欲望，讓學(xué)生通過思考攀上解決問題的高峰，體驗(yàn)攀登過程中的幸福。例如，在高一物理教學(xué)中，在講解“力的合成和分解”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境——

首先教師拋出問題：細(xì)繩的下面掛一只重物，用一根繩提重物時(shí)繩子易斷還是兩根繩時(shí)容易斷？學(xué)生不假思索異口同聲地回答：一根繩時(shí)易斷。這時(shí)，教師演示：用一根繩提得起重物，而用兩根夾角較大的細(xì)繩提重物時(shí)，繩子斷了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大出乎學(xué)生的意料，學(xué)生開始思考：為什么兩根繩的效果反而不如一根繩呢？這一情境使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生了矛盾，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維，為“幸福課堂”的開啟打好了基礎(chǔ)。

二、合作探究，獲得幸福體驗(yàn)

課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行質(zhì)疑、探究和不斷創(chuàng)新的過程，而正是學(xué)生這求真質(zhì)疑和求新思維讓課堂成為學(xué)習(xí)的幸福樂園，課堂上教師要做好科學(xué)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑的工作，讓學(xué)生以自主、合作、探究的方式開展發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的活動(dòng)，敢于讓學(xué)生充分暴露其思維上存在的問題，再相機(jī)引導(dǎo)解決，從而經(jīng)歷問題自我解決后帶來的幸福感。作為物理教師，筆者在講解“曲線運(yùn)動(dòng)速度方向”時(shí)，組織學(xué)生這樣分組探究——

實(shí)驗(yàn)桌上準(zhǔn)備了6組器材，每組學(xué)生根據(jù)器材進(jìn)行探究。組1、組2、組3器材相同，有白紙、陀螺、墨水、滴管等；組4、組5、組6器材相同，有幾段弧形軌道、斜面、白紙、墨水等。在探究實(shí)驗(yàn)之前，要求每組都認(rèn)真討論，確定本組的探究思路、設(shè)計(jì)探究方案，筆者在組間巡視發(fā)現(xiàn)，通過自主思考、合作探究，甚至經(jīng)過激烈討論，每一組都認(rèn)真完成了探究過程，在白紙上留下了小球脫離曲線后的速度方向。在成果展示階段，每組派學(xué)生代表介紹實(shí)驗(yàn)過程、展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果、闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論。此間教師引導(dǎo)學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)原理，不足或錯(cuò)誤之處組織全班學(xué)生參與討論，及時(shí)補(bǔ)充調(diào)整。最后教師引導(dǎo)學(xué)生利用極限思想對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向進(jìn)行理論推導(dǎo)，組織學(xué)生共同得出結(jié)論。

在合作探究教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和問題解決的主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生成為參與者、合作者、展示者，要敢于引導(dǎo)學(xué)生開放思維、張揚(yáng)個(gè)性、展示自我，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、生生交流、師生對(duì)話中深刻經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，逐漸達(dá)到提升學(xué)生物理思維品質(zhì)的目的，學(xué)生自然也能在這個(gè)科學(xué)探索、思維提升和自我實(shí)現(xiàn)的過程中經(jīng)歷著學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的幸福。

三、分層施教，提升學(xué)習(xí)幸福感

高中生思維已經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，學(xué)生更喜歡通過體驗(yàn)成就來達(dá)到自我激勵(lì)的目的，這常常會(huì)超過教師表?yè)P(yáng)所起的激勵(lì)作用。因?yàn)楦咧猩軌蛟诔删妥晕抑邢硎軐W(xué)習(xí)帶來的幸福感，進(jìn)而獲得繼續(xù)前進(jìn)的巨大動(dòng)力。當(dāng)然，學(xué)生發(fā)展是有差異的，是有高低快慢的，因此教師要善于科學(xué)地因材施教，心中有不同層次的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生追求成就感時(shí)有合適的目標(biāo)，爭(zhēng)取讓生生能成功，人人得幸福。

比如，在學(xué)習(xí)物理“楞次定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者編制探究性學(xué)案，根據(jù)班級(jí)實(shí)際，采用分層教學(xué)、分類指導(dǎo)來實(shí)施教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成強(qiáng)、中、弱三組，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，布置不同的探究任務(wù)。只要他們達(dá)到了自己的目標(biāo)，教師就及時(shí)給予鼓勵(lì)。這就讓不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，鼓舞了學(xué)生的自信心，明顯地促進(jìn)和提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。

四、師生互動(dòng)，構(gòu)建幸?！扒楦袌?chǎng)”

“幸福課堂”既屬于學(xué)生，也屬于教師。教師幸福地“教”，才能為學(xué)生幸福地“學(xué)”創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境；反之，學(xué)生幸福地“學(xué)”，同樣也會(huì)提高教師“教”的幸福感。教學(xué)的過程也是師生互動(dòng)的過程，教師要營(yíng)造氛圍寬松、自由、開放的課堂，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入思考，教師要實(shí)時(shí)給予學(xué)生互動(dòng)、點(diǎn)撥，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，適機(jī)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

筆者在物理教學(xué)過程中，喜歡通過互動(dòng)、展示來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。課堂上伴隨著師生的互動(dòng)與豐富的情感交流，筆者把自己對(duì)物理學(xué)科的熱愛、對(duì)物理教學(xué)的癡迷、對(duì)學(xué)生的摯愛編織成了幸福的“樂章”，蕩漾在物理教學(xué)的課堂中，學(xué)生置身這種滿是幸福的“情感場(chǎng)”中，那種巨大的學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力，幸福著學(xué)生，也幸福著教師。