羅文華

一、如何處理好“公平”和“效率”之間的矛盾

所謂“公平”即讓你的課堂中每個學生享受到均等的機會。在實施高效課堂的過程中，課堂是通過學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，變被動為主動。在“以生為本”的課堂中每個學生通過自己的思考而獲得知識?？墒牵吘姑總€學生的學習能力、態(tài)度、智力水平存在差異，導致在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力自然有所不同。在課堂小組討論環(huán)節(jié)，這些后進生往往會成為討論小組中的弱勢群體，由原來聽老師講變成聽學生講，由一種“被動”變成另一種“被動”。所以，在實施高效課堂的過程中怎樣調(diào)動“后進生”的積極性，特別是樹立“學困生”的自信心，成為亟待解決的一個難題。

對策：問題設計梯度化。即把一節(jié)課要討論的問題設置成不同梯度、相互遞進的若干個問題。例如：七年級下冊《狼》的教學，可以設計以下幾個問題：1.請舉例分析屠戶是如何與“狼”相斗的，分別表現(xiàn)出屠戶與“狼”的什么品質(zhì)？2.《狼》的語言簡潔生動，表現(xiàn)在哪里？3.以“狡猾”與“機智”為話題，談談你對這則故事的理解。

又如：《莊子與惠子游于濠梁之上》可緊緊圍繞“知”字，設計成有梯度的若干問題，使教學活動逐步走向深入。

1.知事：（請學生用一句話概括全文，通過翻譯，告訴老師你知道了文中一個什么故事？引導學生整體感知文本：莊子與惠子在濠水橋上為“人是否知魚之樂”而辯論。）

2.知理：（讓同桌分別扮演莊子和惠子，用白話文來還原當時的情境，真正明白其中的道理：從字面上看，莊子偷換了概念，故意把惠子問他怎么知道曲解成“在哪里知道”；從形式上看，莊子贏了，在辯論中，不說話了就意味著認輸了，而惠子先不說話了。但從邏輯和內(nèi)容上，我們看到，莊子也太無賴了，用這種方式辯倒對方，所以從邏輯和內(nèi)容上看，惠子贏了。這正是目前最流行的觀點，但你覺得這種觀點一定是正確的嗎？）

3.知人：（在你眼中，惠子是一個怎樣的人？——好辯，注重邏輯，刨根問底。以此性格，若莊子公然偷換概念，辯論會怎么樣？）

4.知趣：（惠子不再反駁，說明了什么？總結(jié)輸贏——能不能把最后一個“安”解釋成“哪里”？——還是“怎么”。 還是表達一種方式，惠子問方式，莊子答方式，然后惠子不說話了，說明惠子認輸了。）

5.知美：（為什么莊子能夠發(fā)現(xiàn)更多的美？那要想發(fā)現(xiàn)更多的美，你需要怎樣做？——引入莊子的審美觀：追求“天地與我并生，而萬物與我為一”，以觀賞的心來看事物，把自己的內(nèi)心投射給外物，讓天地人合而為一，讓萬物自在溝通，天地萬物都有自己的靈性，他們和人類一樣有情感。）

6.知學：（請你以“與子偕游，我知 --------”為題寫一句話，表達你的感悟，可以從如何辯論、如何創(chuàng)作、如何欣賞自然等多個方面去答。）

這些問題可以讓不同層次的學生來回答。這就對教師提出了更高的要求，不僅要求教師把教材吃透，而且還要求對所學知識駕輕就熟，甚至對所教的每個學生的層次，都了如指掌。

所謂“效率”，就是單位時間內(nèi)學生的思考量。以前“以師為本”的課堂教師講、學生聽，學習者的思考量幾乎為零?？墒恰耙陨鸀楸尽钡恼n堂就沒有重復和浪費現(xiàn)象嗎？怎樣解決這樣的問題呢？

對策：教學反饋及時化。即通過試卷測評，及時進行成績反饋，即可統(tǒng)計出哪些問題是學生共同的問題。然后，組織學生有針對性地進行討論或統(tǒng)一講授，即可解決“公平”與“效率”之間的矛盾。

二、如何處理好“有趣”與“有效”之間的矛盾

在實施高效課堂的過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)：課堂上的有趣與知識上的有效，的確是一對矛盾。因為讓課堂變得有趣需要時間去激發(fā)，也需要教師的智慧投入；讓知識變得有效需要時間去訓練，也需要教師的精力投入。那么，我們應如何尋求“有趣”與“有效”之間的平衡呢？

對策：教學過程情趣化，教師要想方設法把知識中的情趣教出來！在教學中一定要非常關注學生學習興趣的培養(yǎng)。備課找“趣點”，上課設置“興奮點”，作文講評挑“亮點”，寓教于樂，讓學生在快樂中學到知識。

如：孔子的《論語》，本來是比較深奧、枯燥的，但在教學中穿插一些關于孔子及其弟子的故事，如《曾子殺豬》、《子路盛服見孔子》等，就能激發(fā)學生學習語文的興趣。

“不為失敗找借口，只為成功找方法！”只要我們每一位教師都能用心思考，積極探索，尋求對策，問題設計梯度化，教學反饋及時化，教學過程情趣化，就一定能走出一條真正的高效課堂之路。（作者單位：江西師大附中濱江分校）