李霞

摘要：區(qū)域活動是幼兒個別化的活動，幼兒自主選擇活動材料，以自己的學習方式進行游戲，在此過程中他們習得了學習的能力和品質，有了更好的掌握學習方法和能力的體會。所以，區(qū)域活動因為學習方式的改變，孩子他自主了、差異化、創(chuàng)造性的游戲，而當教師做了一點材料投放的調(diào)整之后，活動的目標就從學會玩某個游戲，轉化為更寬泛、更豐富的目標。

關鍵詞：幼兒；個別化；有效；學習

一、個別化活動——幼兒學習的有效方式

幼兒個別化的活動，是一個人的，單個的。也有的老師說區(qū)域活動就沒有合作了嗎？也有，但不是主流。在區(qū)域活動中大部分的游戲它的實施方式是兒童一個人在與一套材料進行互動的過程中，依據(jù)幼兒自己的原有經(jīng)驗，建構屬于他的經(jīng)驗?；顒拥幕痉绞绞且粋€人和一套材料，說的通俗一點就是玩材料。比如角色游戲他是以社會交往、情緒情感的體驗、社會情感的經(jīng)驗積累為主要方式，所以相比較，角色游戲玩人，區(qū)域游戲玩材料。

個別化學習不排斥合作，它也有合作，但是與孩子的年齡特點相關。比如小班，3-4歲的孩子，他剛剛建立自我，或說確立自我，用現(xiàn)在的話來說他需要刷存在感，如何來刷存在感，就是通過擺弄材料、占有材料，來區(qū)分主觀世界就是我，和客觀世界就是材料，所以小班孩子3-4歲，通過擺弄、占有材料來區(qū)分自我和他物，因此在小班一般都是單個孩子獨占材料。

二、個別化學習——幼兒自由自主的選擇

個別化學習活動是幼兒自主選擇活動材料的活動，什么叫自主，就是聽孩子的，喜歡就玩，不喜歡不選，而孩子的選擇以什么為考量？喜歡、興趣、好玩。跟成人不同，成人的考量可能是有用，對孩子來說沒有這樣功利的想法，好玩就玩，不好玩就不玩，所以當我們真正了解了區(qū)域活動的特殊價值，它遵循的是孩子自主的學習意愿，就改變了過去，全班孩子一起上課，教師以一個目標衡量所有的孩子。區(qū)域活動不同，30個孩子有30個目標，目標是由孩子自己來定的。既然是孩子自主選擇了，那么老師制作投放的每一個游戲都要是孩子喜歡的，如果不喜歡，他可以不選，所以在孩子的區(qū)域活動中教師真正尊重了孩子的自主選擇的權利，那游戲材料就應該是孩子喜歡。

三、個別化活動——生活化、情境化的學習內(nèi)容

什么樣的活動內(nèi)容是孩子喜歡的呢！生活化的，孩子熟悉的、親近的、能夠掌握的，這是孩子喜歡的。我們知道難度有挑戰(zhàn)的，是探索性的。難度比較低，孩子熟悉的容易產(chǎn)生游戲，因此在這個活動內(nèi)容當中，我們要選擇更多與孩子日常生活，與他的一日生活活動，與他當下的情感相關聯(lián)的內(nèi)容，以興趣激發(fā)孩子的學習興趣。比如：在我們幼兒園門口有一條路，這條路的兩邊種滿了梧桐樹，每到秋天落葉滿地，小班的孩子進園都會撿幾片樹葉，于是老師就做了一條“樹葉路”，讓孩子把撿來的樹葉放在這里，可以上去踩一踩，聽一聽樹葉咔嚓咔嚓破碎的聲音，過幾天樹葉都踩碎了，把整片的挑出來，碎樹葉掃一掃，學掃地，然后再撿來新的樹葉放進去。孩子對這個游戲特別感興趣，很喜歡。為什么？熟悉的、隨手可取的、可以掌控的。所以生活當中有很多內(nèi)容都能成為我們游戲的素材。

四、個別化活動——有效的觀察、指導、分享

所謂全面觀察就是逐一對每一個游戲內(nèi)容進行觀察，掌握游戲發(fā)展的現(xiàn)狀，這個全面觀察在游戲的不同階段和不同年齡幼兒面前是不一樣的。比如：小班孩子，因為他對游戲的結果不太關注，游戲的目標不太清晰，需要老師通過全面觀察幫助孩子了解目標，但是大班孩子不同，大班孩子如果你頻繁地介入他的游戲，他會嫌你煩，你會干擾他，所以不同的年齡觀察的方法是不一樣的。

還有其他的一些觀察，如：個別觀察，主要是指內(nèi)容，游戲材料投放以后它的有效性，材料的個體特性，孩子在游戲中的表現(xiàn)是否需要調(diào)整材料，通過觀察個別的內(nèi)容來反饋。跟蹤觀察，跟定孩子，哪些孩子是教師今天觀察的重點。所以觀察中可以跟內(nèi)容，可以跟孩子，這些基本的觀察方法，在區(qū)域活動中更多的是個別的指導，因此，我們講觀察在先，指導緊隨，他們是很難分開的，都是在觀察的基礎上進行的。

因為區(qū)域活動是個體的、個別的活動，其更需要同伴的經(jīng)驗分享，而這么多的游戲，分享時聽誰的？聽孩子的，孩子有自己的信息，他們要講什么就講什么。而有的老師沒有準備，拉起來就講，效率很低。如果沒有做準備，教師組織的交流分享活動的有效性很低，有時甚至是負效果。怎么辦呢？我們嘗試用展示法，或創(chuàng)設一個展示桌，讓孩子把要交流的作品先拿上來，老師在游戲結束前5分鐘觀察一下作品，預設一下先講什么，怎么講，孩子的作品幫助教師組織有準備的交流分享。另一種分享來自老師的信息，如幼兒在操作過程中，不怕困難耐心堅持，反復實踐的個案；超出原有目標、發(fā)現(xiàn)新秘密或作品有創(chuàng)造性的個案；幼兒操作達到某一層次，而材料本身多個層次的案例等。

在教師組織交流的環(huán)節(jié)中，要少講游戲的具體玩法，因為這些玩法應該在是孩子游戲過程中自己發(fā)現(xiàn)的，講的更多的應該是孩子的興趣、學習的品質和問題。所以教師的指導、點評在活動中組織的這樣一個交流分享，對孩子的區(qū)域活動中的一些能力、水平、品質起到非常直接的作用。因此，指導對于老師來說，既有挑戰(zhàn)同時也是非常有效的教學方法和教學手段。

區(qū)域活動對兒童而言，意味著學習方式的根本變革；對教師而言是專業(yè)成長的一次契機，也是一個極大的挑戰(zhàn)。所以我們要更多的研究，更多的關注孩子的內(nèi)在需要，以區(qū)域活動這樣的一種學習方式來積極的推動孩子的全面發(fā)展。