龍丹艷

摘要：有效教學(xué)理念近年來得到廣大教育工作者的極大重視，并逐步應(yīng)用到各種教學(xué)活動當(dāng)中。有效教學(xué)理念很重要的一點(diǎn)就是因地制宜、因材施教，綜合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件制訂有效的課堂管理制度和方法，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。本文從有效教學(xué)理念的本質(zhì)出發(fā)，分析有效教學(xué)理念的基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)律，以及有效教學(xué)理念的作用，在此理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的研究理論和個人教學(xué)經(jīng)驗，尋找更具針對性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理策略，以供小學(xué)數(shù)學(xué)教育及教研工作者參考。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂管理；策略

如何有效提高課堂效率是新課標(biāo)背景下教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。有效教學(xué)理念是以往固定式教學(xué)方式的革命性變革，因為實現(xiàn)有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不再是教師，而是學(xué)生，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的管理者，想要實現(xiàn)有效教學(xué)就必須要重視學(xué)生群體及個體的一致性和特殊性，在有效理念的指導(dǎo)下，制訂并靈活運(yùn)用一些針對性的課堂管理策略，在教學(xué)實踐中不斷摸索、不斷優(yōu)化。因此，對有效教學(xué)理念的理解是做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。

一、何為有效教學(xué)理念

教育工作與各行各業(yè)的工作具有相似的特點(diǎn)。效率，就是在規(guī)定的時間單位內(nèi)，完成的工作數(shù)量或者取得改變的程度，例如，一個自行車工廠，它的效率就是在規(guī)定的時間內(nèi)，滿負(fù)荷運(yùn)行時生產(chǎn)質(zhì)量合格的自行車的數(shù)量；而對于課堂教育的效率，則定性為在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生從課堂教學(xué)中汲取的知識的數(shù)量和對學(xué)習(xí)方法掌握的程度，這個程度雖然不如自行車數(shù)量那樣之間計算出來，但是完全可以通過定期的測試檢測出來，并且可以反映學(xué)生個體在不同課堂教學(xué)中接受知識的特點(diǎn)。自古以來，教育工作者都十分重視有效教學(xué)的探索，但是我國以往的教學(xué)方式深受社會環(huán)境和制度的制約，難以有大的變通，教師向來是位高權(quán)重的尊長，作為受眾的學(xué)生得不到適合個人成長的教學(xué)手段，所以整體的教學(xué)效率很低。有效教學(xué)作為特點(diǎn)鮮明的教學(xué)理念的歷史并不長。它最早源于二十世紀(jì)20年代西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，自從美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，在世界范圍內(nèi)得到快速的傳播和發(fā)展。二十世紀(jì)以前的西方教育理論是教學(xué)是一種藝術(shù)行為，是不同階段社會關(guān)系的展示平臺，并且宗教思想左右教學(xué)的主題內(nèi)容。二十世紀(jì)之后，科學(xué)思潮席卷全球，除了自然科學(xué)得到快速的進(jìn)步，心理學(xué)、行為學(xué)、管理學(xué)等社會科學(xué)成為門類不同的科學(xué)分支，得到人們的極大的認(rèn)可。這時人們逐漸意識到教學(xué)其實也是一門科學(xué)，有效教學(xué)就是在這個時間段提出來的，并伴隨著科學(xué)教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。有效教學(xué)理念包含以下幾個方面的內(nèi)容：教學(xué)的目是促使學(xué)生心智和情感得到全面發(fā)展；教學(xué)過程對于教師來說，基本任務(wù)是最大程度地激發(fā)出學(xué)生身上蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展時有效教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)和重要考核指標(biāo)；有效教學(xué)講求投入和產(chǎn)出比，要求在有限的教學(xué)時間內(nèi)，課堂教學(xué)管理辦法實施后，學(xué)生花費(fèi)的時間和所得效益成正相關(guān)，并盡可能得到最大化；有效教學(xué)需要關(guān)注量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以便檢測管理策略的正確性和確定管理策略的更正方向。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中存在的問題及其原因

毫無疑問的是，在當(dāng)前教育背景下，有效教學(xué)理念已經(jīng)得到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的普遍認(rèn)可，很多老師在實際的課堂教學(xué)當(dāng)中，也在想方設(shè)法的提高課堂教學(xué)效率。但是遺憾的是，不少教師下了很大的功夫，卻并不見得成效。比方說，數(shù)學(xué)教師在講臺上拼命地講，學(xué)生在下面死命地啃書本、做習(xí)題，最終不僅老師覺得心力憔悴，對教學(xué)失去興趣，學(xué)生也覺得課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力太大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。出現(xiàn)這種狀況的主要原因可分為三條：第一、課堂教學(xué)是學(xué)生接受在校課程學(xué)習(xí)的主要途徑，教師作為教學(xué)任務(wù)的制定者和執(zhí)行者，對學(xué)生的引導(dǎo)是決定教學(xué)走向的決定性因素。因此從這個角度來說，教師雖然不是教學(xué)課堂的主體，但是卻是決定主體活動的重要人員。教師對有效教學(xué)理念的認(rèn)識和把握程度，有效教學(xué)的策略和技能是否足夠滿足教學(xué)使用，是否能夠在教學(xué)實踐中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)、及時總結(jié)，不斷的完善自己的教學(xué)方法，也會深刻影響有效教學(xué)活動是都可以得到有效開展；第二、課堂教學(xué)缺乏一定的靈活性，教師填鴨式的教學(xué)方式，雖然給了學(xué)生很豐富的基礎(chǔ)知識，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性會明顯下降，學(xué)生無法成為教學(xué)過程的重要參與者，課堂教育毫無生氣，效果當(dāng)然不會理想。

三、具有針對性的小學(xué)課堂管理策略

1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方法要因地制宜。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)是明確教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，充分利用各種有效的教育工具和教育方法。根據(jù)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，確立了知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四維目標(biāo)。它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過稱中，獲得更為重要的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中體會數(shù)學(xué)與社會生活的密切聯(lián)系。

2、課堂教學(xué)氛圍要輕松活躍。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在輕松、活躍的氛圍中建立，教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系是上號一節(jié)課的基本保障。有些老師雖然花費(fèi)大量的時間用于備課，但是很少與學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，不考慮學(xué)生的需求和感受，結(jié)果教師教的累，學(xué)生學(xué)的累。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師是主導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)充分把握住這一點(diǎn)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，得到學(xué)生的信任，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。

3、情景化教學(xué)模式要大力推廣。小學(xué)教育階段，學(xué)生的認(rèn)知能力很不健全，對一些比較抽象的事物難以準(zhǔn)確地把握，數(shù)學(xué)又屬于看不見摸不著的抽象學(xué)科，因此把抽象化具體，將抽象的數(shù)學(xué)知識通過具體的生活情境展示在學(xué)生面前，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將起到非常大的作用。這種方式不僅有利于學(xué)生更容易理解和接納數(shù)學(xué)知識，而且可以提高其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，與生活聯(lián)系在一起的同時，為他們生活中合理地利用數(shù)學(xué)知識起到至關(guān)重要的作用。為了更加充分的發(fā)揮情景教學(xué)的魅力，教師要精心設(shè)置使用在課堂上的教學(xué)情境，使其符合小學(xué)生的生活經(jīng)驗、年齡特征、心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平，并且在實施過程中及時地引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉出數(shù)學(xué)問題。

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