陳娟

摘要：說(shuō)起閱讀，人們往往是針對(duì)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)的，而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就顯得不那么重要了，其實(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更是離不開(kāi)“閱讀”的。比如數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則和多數(shù)習(xí)題，通常都是利用文字進(jìn)行表述的，而這些文字多屬數(shù)學(xué)語(yǔ)言，既精煉又嚴(yán)密，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就更需要反復(fù)閱讀，準(zhǔn)確理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過(guò)程；閱讀訓(xùn)練；幾點(diǎn)做法

因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，從中領(lǐng)悟字、詞、句意，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確分析理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，是非常必要的，下面就是我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“閱讀”訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法：

一、在“讀”中探索新知，發(fā)表見(jiàn)解

葉圣陶老先生常說(shuō)：“教是為了達(dá)到用不著教，講是為了達(dá)到用不著講?！睌?shù)學(xué)課本中的許多新知識(shí)都是和學(xué)生已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起的，這樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)一般困難不會(huì)太大，通過(guò)學(xué)生閱讀教材去自學(xué)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“乘法應(yīng)用題和常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”一課，在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師不直接講授這些量的名稱及其數(shù)量關(guān)系，是讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的目的去閱讀自學(xué)課本例題。讀后提問(wèn)：“同學(xué)們讀了這一頁(yè)內(nèi)容從中知道了什么？”這時(shí)只有個(gè)別學(xué)生發(fā)了言。有一學(xué)生說(shuō)：“我知道了每件商品的價(jià)錢(qián)叫單價(jià)?！绷硪粚W(xué)生說(shuō)：“我知道了數(shù)量就是買(mǎi)東西的多少，一共花了多少錢(qián)就叫它的總價(jià)?！焙茱@然，大部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或者說(shuō)還不清楚本課的主要知識(shí)點(diǎn)，那就需要讓學(xué)生再去“閱讀”課本內(nèi)容，再去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步去理解。這一讀，就有許多學(xué)生舉手了。有的說(shuō)：“我知道了這三個(gè)量之間的關(guān)系是單價(jià)x數(shù)量：總價(jià)”這時(shí)教師激發(fā)追問(wèn)：“你能舉例說(shuō)明一下這種數(shù)量關(guān)系嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“比如，我買(mǎi)丁3支鉛筆這是數(shù)量，每支8分錢(qián)是單價(jià)，用8x 3=24（分）這是一共用的錢(qián)叫總價(jià)?！边€有學(xué)生說(shuō)：“如媽媽買(mǎi)了3千克黃瓜這是數(shù)量，每千克黃瓜2元這是單價(jià)，求一共花了多少錢(qián)，就是求總價(jià)，用單價(jià)（2元）x數(shù)量（3千克）=總價(jià)（6元）”。這樣舉一反三，大部分學(xué)生都能舉出實(shí)例，清楚地說(shuō)明了這種數(shù)量關(guān)系。一節(jié)課下來(lái)，不用老師多講多教，只通過(guò)學(xué)生的閱讀思考，再讀再思考，讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，進(jìn)而把自己的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，也就說(shuō)明學(xué)生已掌握了知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的思維水平，也發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

二、在“讀”中質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)拓思維

“學(xué)起于思，思起于疑。”思維一般都從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生只有在讀書(shū)學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生“憤”、“悱”的感受，才有探索新知識(shí)的欲望，才能有積極的思維。①指讀，大部分學(xué)生對(duì)題意模糊不清。②默讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑點(diǎn)。學(xué)生這一讀，有了積極的思維，發(fā)現(xiàn)了疑難：“第三個(gè)條件好像和前兩個(gè)條件沒(méi)關(guān)系？”③指導(dǎo)讀，幫助學(xué)生找出難點(diǎn)詞“一條路”讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，拓寬思路，思考上面的疑問(wèn)。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“第三個(gè)條件和前兩個(gè)條件是有關(guān)系的，因?yàn)樾薜氖峭粭l路，也就是說(shuō)總路長(zhǎng)不變?！雹茌p聲齊讀，這樣通過(guò)學(xué)生的反復(fù)閱讀，反復(fù)思考，質(zhì)疑問(wèn)難，逐步突破疑難，解決疑問(wèn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的自學(xué)能力，同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

三、在“讀”中比較總結(jié)，發(fā)展語(yǔ)言

在數(shù)學(xué)知識(shí)中語(yǔ)言文字有它的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，尤其是在文字應(yīng)用題中，有時(shí)僅一字之差，就會(huì)使其計(jì)算思路和計(jì)算方法大不相同?！坝斜容^才能有鑒別”，比較總結(jié)出自己的觀點(diǎn)后，想要敘述出來(lái)就需要用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，因此教師要讓學(xué)生反復(fù)品讀，斟酌字詞，比較異同，找出規(guī)律，并用通順的語(yǔ)言敘述出自己的想法及觀點(diǎn)，牢固地掌握其方法。如教學(xué)文字題“350減去80乘以3的積，差是多少？”指導(dǎo)學(xué)生列式計(jì)算后，又出示這樣一道文字題：“350減去80，再乘以3，積是多少？”首先讓學(xué)生單讀第二個(gè)文字題，大部分學(xué)生列式出錯(cuò)，列出了和第一個(gè)題一樣的算式：350-80×3，丟掉了括號(hào)。教師接著就讓學(xué)生同時(shí)默讀這兩個(gè)文字題，比較其異同點(diǎn)。學(xué)生邊讀邊想邊比較，很快就有結(jié)論了：前一題求的是差，而后一題求的是積。還有同學(xué)說(shuō)；“前一題中的350是被減數(shù)，80乘以3的積是減數(shù)，求是差，先算（80×3），不用加括號(hào)，而后一題中求的是積，被乘數(shù)是350減去80的差，乘數(shù)是3，所以要先算差（350-80），要加上括號(hào)?！边@樣讓學(xué)生讀讀比比，同中求異，不但使學(xué)生理解了算理，培養(yǎng)了學(xué)生的審題能力，而且讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯抽象思維能力。

四、在“讀”中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，擴(kuò)展思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，新舊知識(shí)之間往往有著密切的聯(lián)系，新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展而來(lái)的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生能在新舊知識(shí)的聯(lián)接思考。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”時(shí)，在學(xué)生初步掌握百分?jǐn)?shù)的意義之后，引導(dǎo)學(xué)生想一想，我們學(xué)過(guò)的什么數(shù)也可以表示兩個(gè)數(shù)的比？學(xué)生很快就想到了分?jǐn)?shù)。接著，我又讓學(xué)生想一想，能不能提出什么問(wèn)題嗎？這時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，有一位同學(xué)爭(zhēng)先提出“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別”？接著又讓學(xué)生反復(fù)閱讀課本上的內(nèi)容，通過(guò)讀讓學(xué)生明白“百分?jǐn)?shù)是表示兩個(gè)數(shù)的比，而分?jǐn)?shù)也可以表示兩個(gè)數(shù)的比”。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)只差一個(gè)字。”再如，在教學(xué)“一列火車(chē)從甲站開(kāi)往乙站。6.25小時(shí)行駛了500千米，行了全程的5/8。照這樣的速度，再行多少小時(shí)到達(dá)乙站？”一題時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解題意，并畫(huà)出線段圖，接著，我做示范提出以下問(wèn)題：①把什么看作單位“1”的量？②未行的占全程的幾分之幾？③未行的是已行的幾分之幾？④已行的是未行的幾倍？⑤已行的與未行的路程比是多少？⑥未行的與已行的路程比是多少？⑦已行的比未行的多幾分之幾？⑧未行的比已行的少幾分之幾？⑨全程是已行的幾倍？⑩行完全程的時(shí)間與已行的有什么關(guān)系？等等。又如在教學(xué)“三角形的概念”時(shí)，示范提出以下問(wèn)題：①能不能把“三條線段”改成“三條直線或射線”呢？②能不能把“圍成”改成“組成”呢？這樣通過(guò)閱讀讓學(xué)生充分理解新舊知識(shí)的聯(lián)系，擴(kuò)展思維范圍，使學(xué)生到提高。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言不但使學(xué)生在這樣的閱讀實(shí)踐中，學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣讀數(shù)學(xué)書(shū)也會(huì)起到不可低估的作用。