何喬江

摘要：隨著新課程標準的深入實施，以生為本的教學(xué)理念得到眾多教師的一致認可。在生本理念的指導(dǎo)下，如何制定小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略，成為越來越多小學(xué)科學(xué)教師思考的問題。本文圍繞著生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)這一論點，探討了當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，并從三個方面詳細闡述了生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；策略

近年來，小學(xué)新課程改革不斷實施發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式得到了一定的改善，但是還存在著一些問題。在此背景下，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對當前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題進行分析談?wù)?，并提出了一些相?yīng)的觀點和對策，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

一、傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、教師單向教學(xué)，忽略學(xué)生感受。傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，是以教師為中心，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的位置，教師為了跟上教學(xué)進度，讓學(xué)生多掌握一些知識，將整節(jié)課的進度安排的十分緊密，單向向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動接受，無法思考問題，也不能及時向教師提出疑問。學(xué)而不思則罔，這種以教師為主體的教學(xué)理念忽略了學(xué)生的感受，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、教學(xué)方式單一，課堂枯燥乏味。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中，通常是教師在課堂上用準備好的教材給學(xué)生講解、展示，然后讓學(xué)生根據(jù)講授的知識去操作，這種教學(xué)方式十分單調(diào)，課堂枯燥乏味。教師在講臺上滔滔不絕地講課，學(xué)生在下面聽的昏昏欲睡，逐漸對學(xué)習(xí)喪失興趣，這樣的教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。

3、注重課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏實踐。雖然新課程標準實施已有一段時間，但是受“應(yīng)試教育”的長期影響，部分小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)時依然側(cè)重課堂教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察實踐能力。學(xué)生雖然在課堂上跟著教師學(xué)習(xí)了知識，但是一下課便將學(xué)習(xí)拋之腦后不再搭理，對于學(xué)過的知識不去思考，也不去主動觀察實踐，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和實踐能力不能得到有效提高。

二、生本理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1、改變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位。小學(xué)科學(xué)教師需要摒棄效率低下的傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，將課堂交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，建立相互尊重、相互交流的新型師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生主動思考，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在《水和空氣很重要》的課堂上，如果有呆板的方法跟學(xué)生講解水和空氣的重要性，學(xué)生是很難理解的。所以，教師可以在課堂上先提問：大家平時渴的時候會怎么辦呢？學(xué)生們會回答：渴的時候會喝水、果汁、牛奶等，然后教師引導(dǎo)提問：那么大家喝的這些東西中，水是不是占了絕大部分比例呢？學(xué)生們思考后便會給出確定答案。這時教師可以讓學(xué)生們思考：我們渴的時候會去喝水，說明我們的生活離不開水，那么其他動物和植物渴了怎么辦呢？學(xué)生們通過聯(lián)想和思考，可能會回答說：我家的小狗渴了也要喝水，或者我媽媽常常給家里的植物澆水等，通過教師的提問引導(dǎo)和學(xué)生們的主動思考，學(xué)生便會在師生交流中明白水的重要性。

2、創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備在校園的普及，小學(xué)科學(xué)教師也可以借助多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和便利的教學(xué)設(shè)備，豐富科學(xué)教學(xué)課堂的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在給學(xué)生們講解動物的生活時，由于日常生活中見到的動物多為貓、狗、鳥、魚等，不能讓學(xué)生對自然界的動物有一個充分的認識。所以教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些關(guān)于自然界動物的視頻、圖片等，比如《動物世界》、貓科動物百科大全等，在課堂上利用投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生們播放展示這些視頻、圖片，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)動物知識，了解動物的生活。然后教師可以讓學(xué)生在觀看過貓科動物百科大全后，與生活中的貓對比，說出它們生活習(xí)性的相同和不同之處，加深學(xué)生對動物生活的了解。

3、拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。諸多小學(xué)科學(xué)教師都知道，短短的四十五分鐘課堂時間，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力和動手實踐能力來說是遠遠不夠的。生活處處皆學(xué)問，對小學(xué)科學(xué)來講亦是如此。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一個對新鮮事物十分好奇，對外面的世界十分期待的年齡，小學(xué)科學(xué)教學(xué)可以鼓勵學(xué)生在課外多觀察、多思考、多實踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣和觀察實踐能力。

例如，教師可以讓學(xué)生在日常生活中觀察食物鏈的關(guān)系變化，通過表象的生活去探索發(fā)現(xiàn)自然界的食物鏈關(guān)系，讓學(xué)生把搜集到的信息匯總起來，用表格或者繪圖等方式記錄生活中的食物鏈關(guān)系，這種課外任務(wù)，可以拓展科學(xué)教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和探索積極性，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)了解食物鏈、食物網(wǎng)的知識，親自體會科學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的思考能力。

綜上可知，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，明確生本理念，尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富課堂內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

參考文獻

[1] 李念. 基于生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2] 張玉暉. 生本理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法探析[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，12：132+134.

[3] 關(guān)艷玲. 基于生本理念的小學(xué)教學(xué)策略初探[J]. 吉林教育，2016，01：82.