俞瀟

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的公共學(xué)科。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)外交流的日益增多，英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)已引起了人們的廣泛關(guān)注。在每一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握，是正確使用這門(mén)語(yǔ)言的必要前提。作為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)性語(yǔ)言，語(yǔ)法、語(yǔ)感能力培養(yǎng)成為了英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)之一。本文針對(duì)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)語(yǔ)法問(wèn)題，以構(gòu)式語(yǔ)法理論為指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略進(jìn)行了綜合探討，以期為改善教學(xué)現(xiàn)狀，為提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力提供有益參考。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；構(gòu)式語(yǔ)法；教學(xué)思路

一、構(gòu)式語(yǔ)法的理論模型

構(gòu)式語(yǔ)法理論是以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)提出的一種新型語(yǔ)言研究方法論。與傳統(tǒng)的語(yǔ)法理論相比，構(gòu)式語(yǔ)法更加強(qiáng)調(diào)形式和意義的互相融合，其主要闡述和強(qiáng)調(diào)的是形式與意義之間不存在直接的推導(dǎo)關(guān)系。換言之，根據(jù)某一個(gè)構(gòu)式的構(gòu)成成分的形式和意義，是無(wú)法推導(dǎo)出整個(gè)構(gòu)式的形式與意義的，因?yàn)槠渲胁粌H包括了語(yǔ)素、單詞，還有多個(gè)成分的復(fù)句等。具體地說(shuō)，其理論模型包括以下兩種：

第一種認(rèn)知語(yǔ)法是對(duì)Langacker認(rèn)知語(yǔ)法研究的專(zhuān)指，其中，“構(gòu)式”是指一個(gè)可以表達(dá)任何大小的語(yǔ)言表達(dá)式，也可以是一個(gè)從許多語(yǔ)言表達(dá)式中抽象出來(lái)的通用圖式。在認(rèn)知語(yǔ)法中，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上是具有象征意義的，是由音系層、象征層、詞匯等組成的連接體。而第二種體驗(yàn)構(gòu)式語(yǔ)法強(qiáng)調(diào)的則是語(yǔ)言理解和使用的神經(jīng)和生物基礎(chǔ)。體驗(yàn)式構(gòu)式語(yǔ)法與其他構(gòu)式語(yǔ)法理論的相同之處是都認(rèn)為語(yǔ)法是形式與意義的結(jié)合。

二、構(gòu)式語(yǔ)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)相比，構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)所具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)十分明顯，其對(duì)抽象的句型有更加清晰明了的闡釋?zhuān)黄屏藗鹘y(tǒng)語(yǔ)法對(duì)詞匯與語(yǔ)法的界定，將二者相互融合，更有利于從整體的角度對(duì)二者進(jìn)行理解，而不是拘泥于二者之中。同時(shí)，在句法的意義與句法的結(jié)構(gòu)之間架構(gòu)了緊密的聯(lián)系。而傳統(tǒng)的句法理論中，對(duì)于句法結(jié)構(gòu)存在深層和表層之分，構(gòu)式句法理論則對(duì)不同句法結(jié)構(gòu)同等重視。

三、構(gòu)式語(yǔ)法理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

1.遵循二語(yǔ)構(gòu)式基本習(xí)得路徑及其發(fā)展規(guī)律。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由一般到特殊的。也就是說(shuō)，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，總是會(huì)先學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該遵循這一規(guī)律，既要效仿漢語(yǔ)構(gòu)式的習(xí)得規(guī)律，也要注意將英語(yǔ)構(gòu)式與其進(jìn)行區(qū)別，有計(jì)劃地從簡(jiǎn)單的語(yǔ)法構(gòu)式逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的語(yǔ)法構(gòu)式，嚴(yán)格遵守由易到難的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。

2.創(chuàng)設(shè)多元語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)具體到抽象的過(guò)渡。實(shí)踐中，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)于語(yǔ)法的講解，往往采取實(shí)例教學(xué)法。但是，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平而言，從眾多實(shí)例中抽象出一個(gè)通用的應(yīng)用規(guī)則是十分困難的。而構(gòu)式語(yǔ)法理論強(qiáng)調(diào)從具體的例子中抽象出語(yǔ)法規(guī)則，其應(yīng)用規(guī)律更加符合學(xué)生的知識(shí)水平。所以，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)并概括抽象構(gòu)式，并在學(xué)生概括后，集中圍繞這一構(gòu)式的應(yīng)用和意義進(jìn)行深入拆解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適語(yǔ)境，實(shí)踐訓(xùn)練，借助不同情境下的語(yǔ)境預(yù)設(shè)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

3.把握并促進(jìn)語(yǔ)用意義與語(yǔ)法知識(shí)的結(jié)合。語(yǔ)言最根本的作用在于交流，因而，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力是教學(xué)的關(guān)鍵，但傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)往往更加注重書(shū)面運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)并沒(méi)有給予足夠的重視。構(gòu)式語(yǔ)法在理論上始終主張應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)用因素對(duì)語(yǔ)法的影響，對(duì)此，教師應(yīng)遵循構(gòu)式語(yǔ)法內(nèi)涵的指導(dǎo)，在向?qū)W生講解語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)，要結(jié)合語(yǔ)境向?qū)W生講解不同的語(yǔ)境下語(yǔ)用的含義，把語(yǔ)用意義的講解與語(yǔ)法知識(shí)的講解結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐能力的整體提升。

4.基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展導(dǎo)向，構(gòu)建認(rèn)知機(jī)制。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)注重語(yǔ)法規(guī)則的講解和重復(fù)練習(xí)，這樣的教學(xué)方法在一定程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而在構(gòu)式語(yǔ)法理論中，每一個(gè)構(gòu)式既有其自身的獨(dú)立意義，又有相對(duì)于整體的組成意義。因此，教師在構(gòu)式語(yǔ)法理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制訂“形式與意義”緊密結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生將構(gòu)式作為形式與意義的共同體進(jìn)行理解，避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行死記硬背，以達(dá)到最有效的運(yùn)用。

四、總結(jié)與建議

傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)法形式而甚少關(guān)注內(nèi)在意義，使得學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)械化，是不符合語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的。同時(shí)需要注意的是，雖然構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)構(gòu)式中的獨(dú)立性要求很高，但構(gòu)式之間也可以相互轉(zhuǎn)化。比如句法中，有很多句子的構(gòu)式形式和功能上有很大區(qū)別，或有類(lèi)似意思，但彼此能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化。因此，教學(xué)中應(yīng)注意構(gòu)式之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化特性，制訂從具體到抽象，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)策略，以切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的巨大的推動(dòng)作用。一言以蔽之，構(gòu)式語(yǔ)法理論的提出與應(yīng)用加深了英語(yǔ)教育工作者對(duì)語(yǔ)法屬性的理解，也為當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)指明了教研新方向。

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