摘要：每一節(jié)語文課都很重要，具有不可復(fù)制的獨特性。但是，不等于說，“重要”就是要收到立竿見影的效果。制約語文教學(xué)效果的因素復(fù)雜，遠不止三言兩語能說得清，也沒有什么捷徑可走。面面俱到，蜻蜓點水，乃是課堂教學(xué)之大忌。語文教學(xué)由無數(shù)個“一節(jié)課”聚沙成塔，集腋成裘，最終促成學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)效果素養(yǎng)

一位教師借班執(zhí)教蘇軾的《東欄梨花》，設(shè)計了這樣兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）寄語傳情：以“懂你——寫給東坡”為題，寫一段話，詩意表達對詩人的理解和勸慰；（2）同韻和詩：以“東欄梨花”為題，創(chuàng)作一首五言或七言絕句，表達清明、豁達之情。

學(xué)生現(xiàn)場創(chuàng)作的文字，堪稱精彩。好幾位聽課老師不吝溢美之詞：“一課一得?！薄斑@節(jié)課的教學(xué)效果顯著?！睂Υ?，我卻忍不住潑了一點冷水：“不要夸大一節(jié)課的作用……換言之，學(xué)生上不上這節(jié)課，一樣能寫出那樣的文字……”

在一些公開課中，看到類似的教學(xué)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常會問教師，為什么閱讀后要讓學(xué)生“寫”？有教師認(rèn)為，每一節(jié)課都要做到“讀寫結(jié)合”，于是，每次閱讀之后來一個“寫”；有教師認(rèn)為，在一節(jié)課結(jié)束之前，設(shè)計一個“寫”的過程，使得這節(jié)課非常完整，達到一節(jié)課中聽說讀寫每個部分都落實的目的；有教師認(rèn)為，通過這個“寫”，來展示一節(jié)課的教學(xué)效果——在閱讀中掌握了方法，馬上就請學(xué)生動筆，或著眼于感悟，或著力于技法，直接遷移，效果顯著……語文教學(xué)中，一直非常流行“讀寫結(jié)合”，我也甚為贊同這種做法。但上述幾位教師的理解，我以為是對“讀寫結(jié)合”產(chǎn)生了誤解。

我曾經(jīng)寫過系列文章——《每一節(jié)課都是獨一無二的》，想表達的是，每一節(jié)課都很重要，且具有不可復(fù)制的獨特性。但是，“重要”并不等于要收到立竿見影的效果。“寫”與“不寫”，也不可一概而論。在我看來，如果是任教老師自己的班級，持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力以及對文本的理解能力，當(dāng)然是一個值得借鑒的做法，因為他掌握學(xué)情，并因此擬定好了序列計劃；如果是借班執(zhí)教，試圖借此環(huán)節(jié)來證明自己的教學(xué)效果，那么，大可不必。

比如，像上面所舉的例子，就應(yīng)持謹(jǐn)慎樂觀態(tài)度。如果學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，就能立即寫出如此高水平的詩詞來，那么，語文學(xué)習(xí)就變得簡單了。

事實上，這是不可能的。

也許，我比較悲觀。不要說一節(jié)課，有的人，恐怕一輩子也做不到。

那么，這位教師的課堂上，學(xué)生確確實實寫出了很精彩的文字，又作何解釋？

“解鈴還須系鈴人?！蔽业呐笥迅嬖V我：“因為學(xué)生通讀了《蘇東坡傳》！”

我沒有現(xiàn)場聽課，不敢妄自揣測執(zhí)教者的意圖。我可以遙想，執(zhí)教者的滿意設(shè)計以及學(xué)生的精彩表現(xiàn)，這是所有執(zhí)教公開課的教師夢寐以求的境界。但我要說的是，學(xué)生抒寫的那些精彩文字，與本節(jié)課教學(xué)并無多大關(guān)系。我不否認(rèn)，人的一生中，常常會因為一個關(guān)鍵事件、一句醍醐灌頂?shù)脑?、一本直抵心靈的書，改變?nèi)松恿鞯淖呦?。但這樣的扭轉(zhuǎn)乾坤的“一”，是可遇而不可求的。

平時的“厚積”才有現(xiàn)場的“薄發(fā)”，這是一個慢慢生長的過程。

我們知道，語文教學(xué)是一個“舉三反一”的過程，并不像理科學(xué)習(xí)那樣“舉一反三”，甚至，“舉無數(shù)次”也可能無法“反一”；也不像工廠流水線上的產(chǎn)品制造一樣，學(xué)生一旦掌握一個技術(shù)，就能成為語言文字運用的熟練工。語文教學(xué)“少慢差費”，已成眾多語文人的心頭病，皆因為制約語文教學(xué)效果的因素復(fù)雜，遠不是三言兩語能說得清。語文教學(xué)也沒有什么捷徑可走。我們說，語文是感性的，但語文教學(xué)又恰恰需要理性實踐。有時，感情用事，未必就是好事。就像要求學(xué)生讀一些經(jīng)典是正確的，但“讀經(jīng)運動”則很可怕。教育上有很多做法，看上去能博人眼球，但一陣陣的喧囂熱鬧，無異于飲鴆止渴。語文教學(xué)是一個慢的過程，有人將之比方為農(nóng)業(yè)，竊以為比較恰當(dāng)。大凡是違反自然生長規(guī)律的，都不會結(jié)出好果子，說不定還會弄出個揠苗助長的笑話來。

追求結(jié)構(gòu)完整的課堂教學(xué)，也是一種不切實際的做法。從來沒有哪一節(jié)課是完整的，所有刻意求全的做法，都是吃力不討好的，細大不捐，貪多勿得，最多算是水過地皮濕。面面俱到，蜻蜓點水，乃課堂教學(xué)之大忌?！叭跛?，我只取一瓢飲”，才是明智的選擇。即使是聽說讀寫，也不一定要在每一節(jié)課上都做到，有時一節(jié)課只需在一個方面深挖下去，“傷其十指，不如斷其一指”。我相信，這是很多有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師的共識，無須贅言。

再說，學(xué)生當(dāng)堂寫作的文字之精彩，一方面，可能正如朋友所說，是讀了《蘇東坡傳》使然；另一方面，也可能是這些學(xué)生的寫作能力比較強，已經(jīng)懷揣一身“妙手偶得之”的功夫。我們也不能拿這些“優(yōu)秀學(xué)生的作品”來佐證自己的教學(xué)有多么成功。這一點，所有教師都要頭腦清醒，絕不能貪他人之功，“醫(yī)之好治不病以為功”。

我們當(dāng)然不是對執(zhí)教者的探索精神予以否定，也不是站著說話不腰疼，從旁指手畫腳，而是希望語文教學(xué)要有一個理性的認(rèn)識和思考。不要夸大一節(jié)課的作用，也并非否定教師的點撥引導(dǎo)——那是不可或缺的——只是不要奢望一節(jié)課就出成果、見實效。鑼鼓喧天，鞭炮齊鳴，那是浮躁的心態(tài)和忽悠的手段。要有“守得云開見月明”的耐心，要有舍得做一些“無用之功”的豁達，要有“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”的期許。

2014年11月，我曾應(yīng)邀到海南省上示范課。下課結(jié)束時，學(xué)生紛紛對我說，“好喜歡梁老師的語文課”“多么希望梁老師做我們的語文老師啊”……課后，點評專家抓住這個細節(jié)，為我“點贊”，說一節(jié)值得學(xué)生留戀的課，肯定是一節(jié)好課。我沒有因此而洋洋自得。其實，專家不知道的是，在送學(xué)生從會堂回教室的門口，我對還處在激動中的學(xué)生說：“謝謝同學(xué)們！這一節(jié)課是我們一次不期而遇的美麗邂逅，你們語文老師的家常課才是真正有益于成長的好課，大家要珍惜！”

語文教學(xué)由無數(shù)個“一節(jié)課”聚沙成塔、集腋成裘，最終促成學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，豈會立竿見影？