摘要：構(gòu)建立體化的口語(yǔ)交際體系，包括貫穿高中三學(xué)年的課前三分鐘演講的“主線訓(xùn)練”，以及熱點(diǎn)新聞采訪、辯論賽、讀書沙龍的專題訓(xùn)練；探索多樣化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練路徑，讓口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)讀、說(shuō)、寫的協(xié)同提升。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際訓(xùn)練立體化多樣化

當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的情況不容樂觀：教師往往更為重視對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，卻不同程度地忽視對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。其主要原因，一是高考評(píng)價(jià)不包含口語(yǔ)交際，二是教材沒有編寫口語(yǔ)交際的訓(xùn)練系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練有了一些思考，在此略作梳理。

一、構(gòu)建立體化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐活動(dòng)，尤其是口語(yǔ)交際能力。我們的立體化口語(yǔ)交際訓(xùn)練體系，貫穿高中三年，具體內(nèi)容詳見表1。

（一）課前三分鐘演講

該體系的“主線訓(xùn)練”是課前三分鐘演講。這個(gè)演講活動(dòng)的基本形式是：每節(jié)語(yǔ)文課的前三分鐘，由一名學(xué)生演講，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，適當(dāng)記錄。演講結(jié)束后，由一位學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。教師則就演講者和點(diǎn)評(píng)者的表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，將演講的基本技能與“聽”“說(shuō)”“讀”“寫”的基本要求結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講授。演講者和點(diǎn)評(píng)者可以按照學(xué)號(hào)順序輪流擔(dān)任，使每一個(gè)學(xué)生都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。課前三分鐘演講的話題，每學(xué)年、每學(xué)期都有不同。

高一上學(xué)期的演講，以“我”為話題，向同學(xué)介紹自己。其中，在介紹自己的姓名時(shí)，要求學(xué)生至少引用兩句古詩(shī)文，以突出個(gè)性，展現(xiàn)真我風(fēng)采。高一下學(xué)期的演講，是向同學(xué)推薦“我最喜愛的一本書”。要求簡(jiǎn)要介紹書名、作者、出版社、出版日期，朗讀書中精彩語(yǔ)段，談?wù)勛约旱淖x書所思、所得。

高二上學(xué)期的演講，是談?wù)劇拔业穆殬I(yè)規(guī)劃”。要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)某一職業(yè)的認(rèn)識(shí)及對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃。高二下學(xué)期的演講，圍繞時(shí)事點(diǎn)評(píng)展開。要求學(xué)生先梳理一周內(nèi)的時(shí)事，選擇自己最關(guān)注、最感興趣的事件進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，再重點(diǎn)談自己對(duì)這一事件的看法和認(rèn)識(shí)。

高三一年都是即興演講，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)生輪流一次。每個(gè)學(xué)生在紙條上寫下若干關(guān)鍵詞，交由教師匯總；演講者在上課前的幾分鐘抽取關(guān)鍵詞；根據(jù)關(guān)鍵詞，構(gòu)思內(nèi)容，課上即興演講。

從高一到高三，每一輪演講活動(dòng)的要求都有所不同，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。通過(guò)課前三分鐘演講活動(dòng)，學(xué)生有多次機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，進(jìn)行單向表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的方法和技巧。

（二）專題訓(xùn)練

配合“主線訓(xùn)練”，每個(gè)學(xué)年我們還分別安排專題訓(xùn)練，進(jìn)行多項(xiàng)應(yīng)對(duì)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

一是熱點(diǎn)新聞采訪：就某一社會(huì)熱點(diǎn)，采訪特定對(duì)象，擬寫采訪提綱，完成采訪實(shí)錄。讓學(xué)生嘗試新聞采訪，可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往的基本素養(yǎng)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)明得體、符合情境地說(shuō)話。

如圍繞“減負(fù)”這一熱點(diǎn)話題，學(xué)生擬寫了如下的采訪提綱——

1.采訪主題：減負(fù)。

2.采訪目的：通過(guò)采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、父母及身邊的同學(xué)，學(xué)會(huì)面對(duì)不同的采訪對(duì)象采用不同的對(duì)話方式，了解不同人對(duì)同一事件的多元看法，從而形成自己對(duì)這一事件的看法。

3.事件相關(guān)背景：面對(duì)“減負(fù)”熱潮，作為被全社會(huì)各方面關(guān)注的對(duì)象，深入了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)及同學(xué)對(duì)“減負(fù)”的想法和他們?cè)凇皽p負(fù)令”下達(dá)之后的做法。

4.采訪對(duì)象：（1）高一學(xué)生；（2）教師；（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；（4）家長(zhǎng)。

5.采訪形式：個(gè)別訪問（保證五個(gè)以上采訪對(duì)象；一對(duì)一采訪）。

6.問題設(shè)計(jì)：（1）采訪校領(lǐng)導(dǎo)：學(xué)校在減負(fù)方面有哪些具體舉措？（2）采訪老師：您覺得學(xué)生負(fù)擔(dān)包括哪些？“減負(fù)令”對(duì)教師有哪些影響？“減負(fù)令”是下來(lái)了，但會(huì)得以真正實(shí)施嗎？（3）采訪家長(zhǎng)：對(duì)目前教育界提出的“減負(fù)”，作為家長(zhǎng)，您的看法和建議是什么？（4）采訪同學(xué)：你覺得學(xué)習(xí)壓力主要來(lái)自哪些方面？減負(fù)對(duì)你有哪些影響？

在做好新聞采訪的前期準(zhǔn)備后，接下來(lái)最重要的是把握好采訪時(shí)的提問方式。這時(shí)，要提醒學(xué)生：面對(duì)不同的采訪對(duì)象，要采用不同的采訪方法。在對(duì)方開始談話后，采訪者要用身體語(yǔ)言讓采訪對(duì)象感到自己在洗耳恭聽，這樣可以讓采訪對(duì)象有談興。

二是辯論賽。在高二上學(xué)期，可以結(jié)合議論文寫作訓(xùn)練，選擇合適的話題，舉行一場(chǎng)辯論賽。選擇學(xué)生感興趣、有分歧、有爭(zhēng)論價(jià)值的辯論題目進(jìn)行訓(xùn)練，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的主觀積極性。

比如，結(jié)合《譚嗣同》一文的學(xué)習(xí)，我組織學(xué)生就“譚嗣同是否死得其所”這個(gè)問題進(jìn)行辯論。辯論雙方在辯前準(zhǔn)備了大量的資料，分成正、反兩方進(jìn)行辯論。在這場(chǎng)唇槍舌劍中，雙方的辯論精彩紛呈。正方同學(xué)慷慨激昂：“譚嗣同的死是改良失敗的終點(diǎn)，但更是革命成功的起點(diǎn)。一個(gè)譚嗣同倒下去，千萬(wàn)個(gè)譚嗣同站起來(lái)。聞一多明知會(huì)死，還是去作最后一次演講；譚嗣同用生命作了最后一次演講。譚嗣同以死醒世，仁人志士痛定思痛，尋找革命新方向；譚嗣同舍身就義，后來(lái)者備受鼓舞，前赴后繼；譚嗣同含笑九泉，革命者繼承遺志，復(fù)興中華?！狈捶酵瑢W(xué)辯得頭頭是道：“人最困難的不是求死，而是求生。譚嗣同可以選擇生，卻選擇了死。良知的喚醒要靠理智的升華。抱定一死的決心并不代表著一定要坐以待斃、束手就擒啊！譚嗣同精神可嘉，但缺乏遠(yuǎn)見，死得不值，可惜?！?/p>

為了給更多的學(xué)生口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，自由辯論的時(shí)間常常被延長(zhǎng)，同時(shí)允許其他學(xué)生作為后援團(tuán)參與辯論。這樣一來(lái)，讓更多的學(xué)生得到“應(yīng)對(duì)”的口語(yǔ)交際鍛煉；另一方面，也促使學(xué)生對(duì)辯題的思考更深入縝密，更廣泛周到。

三是讀書沙龍。按閱讀興趣，學(xué)生先自主分成若干組，共讀一本書，要求邊讀邊適當(dāng)摘抄，在一定的時(shí)間內(nèi)讀完原著；之后交流、分享讀書心得；最后寫一篇讀后感。

詞不達(dá)意是影響學(xué)生口語(yǔ)交際的一個(gè)主要原因，這需要通過(guò)擴(kuò)大閱讀面，在閱讀中汲取優(yōu)秀作品的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，來(lái)充實(shí)自己的語(yǔ)言內(nèi)涵。

當(dāng)然，開展好讀書沙龍活動(dòng)，不僅需要師生對(duì)閱讀形成高度的共識(shí)，還需要有一定的課時(shí)保障。所幸的是，我所在的學(xué)校，在高一、高二年級(jí)每周安排一節(jié)閱讀課，教師可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品。如2014屆學(xué)生在高二下學(xué)期中，利用每周一節(jié)的閱讀課，讀完了林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》、林達(dá)的《掃起落葉好過(guò)冬》、劉瑜的《民主的細(xì)節(jié)》等。學(xué)生分組交流讀書心得，并推薦一名同學(xué)進(jìn)行全班交流，之后再完成一篇讀書筆記，口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果非常好。

二、探索多樣化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練路徑

（一）口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)相結(jié)合

閱讀教學(xué)為口語(yǔ)交際搭建了訓(xùn)練的平臺(tái)，而適時(shí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練也有助于學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟。結(jié)合蘇教版高中語(yǔ)文必修一“向青春舉杯”專題的學(xué)習(xí)，舉行“向青春舉杯”詩(shī)歌朗誦比賽，是近年來(lái)筆者一直推行的一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。用詩(shī)歌朗誦的方式，進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能擴(kuò)大學(xué)生的視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生閱讀詩(shī)歌、理解詩(shī)歌的水平。

蘇教版高中語(yǔ)文必修一“向青春舉杯”專題包含三個(gè)板塊，其中，“吟誦青春”板塊以詩(shī)歌的形式，展現(xiàn)不同時(shí)代青年人精神風(fēng)貌的特征。在重點(diǎn)講讀《沁園春·長(zhǎng)沙》《相信未來(lái)》這兩首詩(shī)的基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是：（1）查找相關(guān)資料，選擇一首現(xiàn)代詩(shī)歌或外國(guó)詩(shī)歌準(zhǔn)備朗誦比賽。教師指導(dǎo)學(xué)生查找相應(yīng)的資料，可以推薦一些關(guān)鍵詞，如“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌大全”“中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌精選”“歐美九大名家詩(shī)選”“外國(guó)詩(shī)歌精選欣賞專題”“耶魯大學(xué)公開課：現(xiàn)代詩(shī)歌”等。（2）學(xué)生每人準(zhǔn)備一份電子稿，發(fā)至班級(jí)公共郵箱，要求：寫出自己準(zhǔn)備朗誦的詩(shī)歌原文，說(shuō)明選擇這首詩(shī)的理由，簡(jiǎn)要介紹作者、作品。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生接觸了大量的中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌及外國(guó)詩(shī)歌，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，自主建構(gòu)，在體驗(yàn)中品味，選擇自己最喜愛的詩(shī)歌；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)班級(jí)公共郵箱，分享自己的感悟心得。然后，在自主閱讀、自主選材的基礎(chǔ)上，分小組進(jìn)行朗誦比賽?？梢宰尭鱾€(gè)小組選擇校園一處適宜的場(chǎng)所進(jìn)行組內(nèi)選拔賽，每個(gè)組員都是評(píng)委。在各個(gè)小組比賽的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行全班的詩(shī)歌朗誦比賽。

（二）口語(yǔ)交際與寫作教學(xué)相結(jié)合

學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，能夠抒發(fā)自我情感，敘述自我經(jīng)歷，描繪自我內(nèi)心，自由自在地表達(dá)自己的見解。同時(shí)，他們組織材料的能力、駕馭語(yǔ)言的能力都有相應(yīng)的提高。

比如，上文所述的組織學(xué)生就“譚嗣同是否死得其所”展開辯論，最初的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，主動(dòng)探討《譚嗣同》一文所蘊(yùn)涵的豐富的人文思想內(nèi)容，在更深、更寬的領(lǐng)域思考“生命的價(jià)值”這一人生命題。記得辯論賽結(jié)束時(shí)，作為指導(dǎo)老師的我作了點(diǎn)評(píng)，特別指出8位辯手的出色表現(xiàn)離不開后援團(tuán)強(qiáng)大的支持。學(xué)生旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，正是兩個(gè)班101位學(xué)生的集體智慧的展現(xiàn)。同時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出了更高的要求：“在座各位同學(xué)，聽了剛才辯手們精彩的發(fā)言，是否也躍躍欲試呢？大家可趁熱打鐵，回去把自己的想法寫成文，題目是‘試論生命的價(jià)值’。”之后學(xué)生上交的習(xí)作，論述有條理，言辭有文采。許多作文一掃陳腐之氣，多了個(gè)性色彩，讓人眼前一亮。

有了口語(yǔ)交際訓(xùn)練作基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作由過(guò)去的從套用理論出發(fā)，變?yōu)楝F(xiàn)在的從實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)；由過(guò)去的從教師講解出發(fā)，變?yōu)楝F(xiàn)在的從學(xué)生自主活動(dòng)出發(fā)。這是一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。可以說(shuō)，口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既有言語(yǔ)訓(xùn)練，又將邏輯思維具體化，促使“說(shuō)”與“寫”兩種語(yǔ)文能力同時(shí)得到鍛煉和提高。

需要注意的是，高效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)在科學(xué)合理的交際主題中，讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)規(guī)范的交際言語(yǔ)，體會(huì)正確的交際情感，擁有明確的交際目的以及策略。此外，每一項(xiàng)活動(dòng)都實(shí)行等級(jí)量化評(píng)估，配備相應(yīng)的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體是多元的，既有來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，也有來(lái)自學(xué)生自己和同學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)更全面，更容易激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。