前一階段，應(yīng)全國講學(xué)稿研究會邀請，我趕赴湖北參加講學(xué)稿“課堂流程篇”研討會。短短的交流，深深的震撼，長長的思考。

在現(xiàn)今的課堂上，知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練仍然是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師關(guān)注的往往是學(xué)生對預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)校也往往以學(xué)生對知識、技能的掌握情況來評價教師的教學(xué)效果。有些教師認(rèn)為，只要將課前準(zhǔn)備的東西給學(xué)生講清楚，教學(xué)任務(wù)就算完成了；有些教師認(rèn)為，學(xué)生只要能按課堂上教師教的程式進(jìn)行模仿就算達(dá)標(biāo)了；有些教師認(rèn)為，學(xué)生只要能運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識、方法去完成相應(yīng)的習(xí)題就叫掌握了。在這樣的課堂上，教師是教學(xué)過程的掌控者，學(xué)生的思維常常浮于表層參與，對知識的學(xué)習(xí)只是膚淺的了解和簡單的模仿，缺乏深刻的理解和全面的掌握。

對一些成功人士的調(diào)查顯示，其學(xué)業(yè)或事業(yè)有成的根本原因并不在于在學(xué)校時學(xué)到了多少知識，而是因?yàn)樗麄冋莆樟丝茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，這使得他們在瞬息萬變的時代進(jìn)程中，無論遇到什么困難和挑戰(zhàn)，都能從容應(yīng)對。教學(xué)的根本目的不是為了使學(xué)生掌握多少知識，而是通過教學(xué)活動讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動的能力，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠基。

有一節(jié)關(guān)于“兩個三角形全等的判定”的課，至今依然印象深刻。教學(xué)中，執(zhí)教者沒有像很多教師那樣，把判定兩個三角形全等的法則迅速教給學(xué)生，然后進(jìn)行例題示范和習(xí)題訓(xùn)練，而是先從“全等”這個既簡單又富有內(nèi)蘊(yùn)的概念入手，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論，并逐步領(lǐng)會、把握概念的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而延伸出許多創(chuàng)意迭出的思路，迸發(fā)出智慧的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生迅速進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的認(rèn)知狀態(tài)，當(dāng)他們處于欲進(jìn)不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)時，教師及時引導(dǎo)，幫助他們打通了原理與運(yùn)用之間的障礙，引發(fā)了思維的高度活躍，學(xué)生不但提出了有效的判定方法，有的甚至提出了用“有限個步驟”替代“無限種對應(yīng)元素”的哲學(xué)思考，可謂縱橫捭闔、天馬行空、意境高遠(yuǎn)。下課鈴聲響起，學(xué)生還沉浸在想象中，意猶未盡。雖然教師的“既定任務(wù)”沒有能完成，但是，這又有什么關(guān)系呢？

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下什么呢？不是熱鬧的場面，不是膚淺的表象，不是功利的“達(dá)成”，而應(yīng)當(dāng)是著眼于學(xué)生成長與發(fā)展的，自主的、真實(shí)的、生動的、深度的思維活動，是趣意無窮的回味和持久的探索與追問。（作者單位：江蘇省南京市教學(xué)研究室）