鐘子喆 韋軍 朱曉峰

摘 要：本文針對(duì)近幾年我國(guó)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂過熱現(xiàn)象，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)和教育技術(shù)部門工作實(shí)際，分別闡述了它們給學(xué)生、學(xué)科教師、教育技術(shù)專業(yè)教師所帶來的壓力和負(fù)擔(dān)，希望能為各高校的課程建設(shè)及教育部門提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：慕課 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 困惑 思考

一、引言

近幾年以來，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等已成為中國(guó)課堂教學(xué)改革的流行語，其來勢(shì)之猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、迎來教學(xué)革命之勢(shì)，這對(duì)從事教育技術(shù)的部門和教師來無疑是一種機(jī)遇。但慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂真的就是最好的選擇？真的就能提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)？真的就能挽救一直處于“低迷”的教育技術(shù)部門？

二、慕課與微課被政府之力強(qiáng)行推廣的方式，不可取

其實(shí)，慕課真不是什么新的東西。早在2002年前后教育技術(shù)教師就常常用錄屏的形式，把某些軟件的操作做成數(shù)分鐘內(nèi)的視頻，從現(xiàn)在的眼光看就是現(xiàn)在所說的微視頻。網(wǎng)絡(luò)課程既包括了視頻、音頻，也包括每節(jié)課教師的教案、所用的PPT、更有大量的圖片和動(dòng)畫輔助教學(xué)、交互式的課后習(xí)題、自動(dòng)評(píng)卷系統(tǒng)、學(xué)生討論專區(qū)、教師在線答疑及反饋等等功能，學(xué)生學(xué)習(xí)既可按部就班、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)；也可以挑選感興趣的部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)結(jié)束之后還可以通過平臺(tái)答題和參加討論，來檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果。這不都是“慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂”所想要表達(dá)和表現(xiàn)的諸多元素嗎？

我很納悶：多年前信息技術(shù)老師玩玩的東西，為什么國(guó)外學(xué)者的一些觀點(diǎn)和做法，一經(jīng)移植到國(guó)內(nèi)，再經(jīng)過國(guó)內(nèi)有些專家的造詞、包裝和宣傳，搖身一變一下子就高大上了？再被政府之力強(qiáng)行推廣的方式，全國(guó)各學(xué)校把其當(dāng)成教改工作的重中之重，嚴(yán)令每個(gè)教師必須要制作和上交微課。這種強(qiáng)行規(guī)定，不但加重了學(xué)科教師的“負(fù)擔(dān)和煩惱”，更成為教育技術(shù)教師的“惡夢(mèng)”。老師把作業(yè)分析之類的拍成視頻，更是變相加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。試想晚上回到家里連作業(yè)都來不及做，哪有時(shí)間看視頻？”

1.微課、翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻已成為孩子學(xué)習(xí)的一種新型“負(fù)擔(dān)”。原本應(yīng)該享受天倫之樂的家庭，早已“翻轉(zhuǎn)”為學(xué)校的“第二課堂”，孩子們?cè)缫巡恢酪矡o法理解古代少年“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”（清·高鼎《村居》）的緊張之后的極度放松和快樂；無法理解魯迅兒時(shí)私塾中“從百草園到三味書屋”的天真、閑情和童趣。孩子回到家里，實(shí)際已經(jīng)把比在學(xué)校還要重得多的“包袱”和“負(fù)擔(dān)”背回了家。好像“翻轉(zhuǎn)”是最顛覆性的改革，其實(shí)不就是加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)嗎？學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子提早把一本書都學(xué)完了，難道不是“翻轉(zhuǎn)課堂”的表現(xiàn)嗎？為什么非得把課前預(yù)習(xí)，本身很平常的一件小的不能再小的事情，非得要搞的“草木皆兵”呢？

2.學(xué)科教師也增添了新的“負(fù)擔(dān)和煩惱”。我從事教育技術(shù)17年，深知做好一個(gè)多媒體教學(xué)課件、錄制一節(jié)教學(xué)視頻的辛苦。對(duì)于這個(gè)要給很多人和學(xué)生觀看的視頻，那一個(gè)教師也不想敷衍了事，都想圖文并茂，制作精良，既然想做好，那么無疑就帶來以下煩惱（表一）：

微課比賽是以學(xué)科教師講授的優(yōu)劣為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并不是畫面制作精良為就能獲獎(jiǎng)。但是，教育技術(shù)教師同樣需要評(píng)職晉級(jí)，同樣需要論文和成果，這種花了很多時(shí)間和精力，為學(xué)科教師制作的微課，在評(píng)比時(shí)連名也沒有，使教育技術(shù)專業(yè)教師對(duì)制作慕課、微課沒有任何積極性。

三、微課讓學(xué)科教師最頭疼的是什么？

不管是制作慕課課程，還是制作微課作品，其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是在錄制之前首先要做好PPT，PPT制作美觀與否直接影響著后期編輯的效果。如果學(xué)科教師自身計(jì)算機(jī)操作水平比較高，自己就能處理和制作，最起碼能完成。但通過我在對(duì)全國(guó)各地的多次培訓(xùn)來看，這樣的教師真是少之又小。學(xué)科教師由于不懂制作技術(shù)，許多方面都得求人，求人勢(shì)必得花錢，這些都無形中給學(xué)科教師增添了許多的無奈與煩惱。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.加重了學(xué)科教師本身的負(fù)擔(dān)，身心俱疲。本來上完課就已經(jīng)很累，中小學(xué)教師還要批閱試卷和作業(yè)，可是為了完成學(xué)校規(guī)定的微課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制任務(wù)，還需要大量的休息時(shí)間來搜尋資料、撰寫講稿、處理素材、制作動(dòng)畫、錄制視頻等等，同時(shí)還要考慮字體、動(dòng)畫、圖片等，使教師的身心得不到很好的休息和放松。

2.微課制作技術(shù)是制約學(xué)科教師微課制作的瓶頸。微課制作過程中用到很多的軟件和技術(shù)，對(duì)于學(xué)科教師來說基本上都不會(huì)：

首先，許多學(xué)科教師不會(huì)制作PPT，但是為了完成學(xué)校規(guī)定的硬性指標(biāo)，要么找朋友或相關(guān)專業(yè)人員幫忙（前提是別人有時(shí)間、肯幫忙），要么花錢制作要么購(gòu)買，求爺爺告奶奶。許多教師所購(gòu)買的模板往往與所講授的課程內(nèi)容不協(xié)調(diào)。

其次，所用到的圖像、音頻視頻、片頭和動(dòng)畫等素材不會(huì)處理和制作。繼續(xù)花錢購(gòu)買或是找人幫忙，如果不這樣就得自己對(duì)付?？上攵罱K的成品只能是應(yīng)付差事、敷衍了事。即使素材和PPT都準(zhǔn)備好了，而上報(bào)時(shí)需要的是視頻文件，簡(jiǎn)單的做法可利用PPT自帶功能發(fā)布成視頻；對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)拍的音視頻根本不會(huì)編輯。更別說片頭動(dòng)畫了，還得求人。

微課制作所需軟件。

3.為了評(píng)比和比賽而制作微課。現(xiàn)在學(xué)科教師所制作的微課，大部分只是為了參賽而制作的，真正好的微課作品用在教學(xué)中的卻很少。希望借助微課改變教學(xué)模式是很天真的想法，課程整合多少年了？改變了多少？近些年的交互白板教學(xué)，最終還不是當(dāng)成昂貴的幕布來使用，沒有任何新的教學(xué)模式被廣大教師認(rèn)同。因此，希望以微課來提高升學(xué)率、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的做法，我認(rèn)為是不切實(shí)際的。

現(xiàn)在的部分微課作品，只顧表面“奢華”，其實(shí)課堂效果并不明顯。部分教師誤認(rèn)為畫面制作得越精美，越易引發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)效果也就越好?，F(xiàn)在我國(guó)各高校所制作的慕課和微課，全部是早期的普通錄像模式，只是時(shí)間短了，形式稍有變化，僅此而已。而公司承包制作的課程則一味追求畫面和畫質(zhì)，而不考慮實(shí)際教學(xué)效果。會(huì)制作的人不懂專業(yè)，懂專業(yè)的不懂技術(shù)，所制作出來的課程往往是“兩張皮”，與教學(xué)脫節(jié)、融合不好。

四、微課制作過程中教育技術(shù)專業(yè)教師差的是什么？

慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型課程類型的出現(xiàn)，的確給一直處于“低迷和休眠”的教育技術(shù)注入了“強(qiáng)心劑”，讓從事教育技術(shù)的單位和教師重新找回自身存在的價(jià)值。全國(guó)每年的微課大賽，評(píng)選出來的獲獎(jiǎng)作品可謂不在少數(shù)，但是學(xué)校之間都是各自為政，缺乏交流與合作，導(dǎo)致重復(fù)建設(shè)，資源浪費(fèi)，成果更談不上推廣普及。政府的干預(yù)和推廣，各高校對(duì)慕課微課的極力追捧、再加上公司資本的融入，是建立起一些專門的慕課和微課平臺(tái)，但是真正好的微課作品多嗎？相反的，充斥網(wǎng)上的許多資源是不符合教學(xué)實(shí)際的一些“垃圾”。我以為目前國(guó)內(nèi)各高校的教育技術(shù)部門也存在以下四個(gè)方面的問題：

一是高校教育技術(shù)部門領(lǐng)導(dǎo)不懂業(yè)務(wù)，嚴(yán)重制約和影響著教育技術(shù)的發(fā)展。由于不懂業(yè)務(wù)，僅憑一已之好惡評(píng)判或想當(dāng)然看待教育技術(shù)部門的發(fā)展。對(duì)于部門業(yè)務(wù)開展、人才梯隊(duì)建設(shè)、新技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)和應(yīng)用毫無建樹，工作中不考慮單位現(xiàn)實(shí)問題和人員實(shí)際“瞎指揮”，對(duì)創(chuàng)新型人才的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，辦法不多，措施不力。

二是教育技術(shù)部門人員結(jié)構(gòu)不合理，非專業(yè)教師的比重過大。教育技術(shù)部門非專業(yè)教師比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)人員，還有一部分也是后轉(zhuǎn)行的，這些人只能勝任簡(jiǎn)單的工作，或是從事一些輔助性邊緣工作。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，信息技術(shù)越來越呈現(xiàn)出多元化、多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)，若不盡快更新觀念，對(duì)現(xiàn)有人員結(jié)構(gòu)不及時(shí)調(diào)整，將無法面臨未來教育形態(tài)里的生存困境，教育技術(shù)教師素質(zhì)的全面提高已經(jīng)到了時(shí)不待我的地步。

三是教育技術(shù)部門缺乏行業(yè)領(lǐng)軍式技術(shù)人才，教師滿足現(xiàn)狀懶于學(xué)習(xí)。作為教育技術(shù)這個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)部門的教師，對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作都不熟悉的大有人在。這也是這些年教育技術(shù)部門一直在走下坡路的一個(gè)重要原因。在我走訪過的各大院校教育技術(shù)部門中，能把PPT做的沒有幾人，更別說二維三維片頭動(dòng)畫、程序開發(fā)了。部分人員對(duì)新設(shè)備、新技術(shù)、新軟件不會(huì)使用，最終只能是望“機(jī)”興嘆。相反的部分學(xué)科教師或是喜歡信息技術(shù)的教師到通過學(xué)習(xí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，試問普通學(xué)科教師就可以完成的工作，還要教育技術(shù)部門干什么？

四是在技術(shù)水平與收入報(bào)酬脫鉤。有能力、有水平、有潛力的創(chuàng)新型人才自然有個(gè)性，反而在單位受排擠，因此這部分人員積極性不高；再加上技術(shù)水平與收入報(bào)酬脫鉤，沒有形成應(yīng)有的激勵(lì)機(jī)制，真正水平高、技術(shù)全面的人不愿意來，而想來的又由于自身客觀條件的制約卻來不了。導(dǎo)致的結(jié)果就是制作水平一直在低層次循環(huán)，所制作的成品只能對(duì)付了事。

五、結(jié)語

最后說說我的態(tài)度：如果有人問要不要學(xué)習(xí)和制作慕課和微課，我說應(yīng)該，但是不能神話它。如果為了提高教師的教學(xué)能力倒可以試試。到最后也許大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些微課、微視頻的最終使用人群，可能是老師而不是學(xué)生。慕課與微課建設(shè)首先是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，主要表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自學(xué)的靈活性上，對(duì)教學(xué)確有一定的促進(jìn)和幫助。不可否認(rèn)的是這些平臺(tái)的出現(xiàn)，能讓學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，從而獲得更深層次的理解。

慕課微課建設(shè)，對(duì)于學(xué)科教師來說，暫時(shí)的忙碌能換來今后的相對(duì)輕松；對(duì)于教育技術(shù)部門必須深刻地反思，積極提高現(xiàn)有教師的能力和水平是首要問題；對(duì)于學(xué)生來說，在時(shí)間和精力充足的條件下，嘗試?yán)媚秸n、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。我相信在這樣的課堂里，學(xué)生的問題、師生共同的研討、教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)以及問題的解決和思維的發(fā)展，真正成為重要的元素，真正落到了實(shí)處。2014年5月CCTV-13播放的《慕課來襲，你準(zhǔn)備好了嗎？》結(jié)尾主持人說的一句話：畢竟我們?cè)诎渡系娜擞肋h(yuǎn)也體會(huì)不出游泳者的心理。究竟慕課和微課能走多遠(yuǎn)，讓我們拭目以待吧。

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作者簡(jiǎn)介：鐘子喆（1969—）男。吉林長(zhǎng)春人。工程師。碩士研究方向：教育技術(shù)。通訊作者：韋軍（1971—）男。陜西省西安市人。碩士。高級(jí)工程師。吉林大學(xué)教育技術(shù)中心。研究方向：教育技術(shù)研究。