段悅蘭，王明勝

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處，湖北 黃岡 438002)

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加強(qiáng)組織管理打造有效課堂
——從黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)聽課分析看課堂教學(xué)改革方向

段悅蘭，王明勝

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處，湖北 黃岡 438002)

有效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中存在的問題是教師和教學(xué)管理者必須高度重視的問題。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)員在大量聽課記錄分析的基礎(chǔ)上，找出課堂教學(xué)中的主要問題，分析存在問題的原因，提出加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的主要方向。

高職院校；督導(dǎo)聽課；課堂教學(xué)；聽課評(píng)教；教學(xué)改革

近年來，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，開展有效教學(xué)，廣大教師積極行動(dòng)起來，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新溝通方式，取得了比較好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷提高，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。但是，課堂教學(xué)中存在的問題仍然不少，有很大的改革空間。學(xué)校督導(dǎo)員圍繞有效課堂教學(xué)的實(shí)施，開展了一系列的聽課評(píng)教活動(dòng)，并對(duì)存在的問題進(jìn)行了系統(tǒng)分析探討。

一、聽課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表1 不同教師授課主要優(yōu)缺點(diǎn)

在督導(dǎo)員的聽課記錄中，我們隨機(jī)抽取了2016年下半年督導(dǎo)員聽課記錄100份，各教學(xué)單位基本均勻分布；按教師類別分為專任教師92名，兼課教師8名，在專任教師中，新進(jìn)教師(近兩年入職的教師)8名，其他專任教師84名；按課程性質(zhì)分為A類課程18份，B類課程76份，C類課程6份；按課程開設(shè)的年級(jí)分為一年級(jí)43份，二年級(jí)46份，三年級(jí)11份。對(duì)每份聽課記錄所描述的主要優(yōu)點(diǎn)、主要不足按相近原則進(jìn)行歸類，并加以統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1。

從抽取的聽課記錄中，教師授課的其他優(yōu)點(diǎn)還有：運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式，課堂駕馭能力強(qiáng)，講解細(xì)致，輔導(dǎo)耐心，理論聯(lián)系實(shí)際，師生關(guān)系融洽，信息技術(shù)運(yùn)用充分恰當(dāng)，微笑教學(xué)，適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等等。教師授課的其他不足還有：板書不規(guī)范，在大部分學(xué)生不聽講的情況下仍不管理課堂，互動(dòng)不夠充分，課堂不活躍，課堂駕馭能力不強(qiáng)，聯(lián)系實(shí)際不夠，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，缺課學(xué)生多，時(shí)間安排不合理，學(xué)生主體不突出，語速快且聲音小，語言不流暢，固定在一個(gè)位置講課等等。

二、問題原因分析

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)校新進(jìn)教師教學(xué)準(zhǔn)備充分(87.5%)，新進(jìn)教師重視教學(xué)，責(zé)任心強(qiáng)，但部分新進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法掌握不夠，尤其是教學(xué)組織、課堂管理、課堂駕馭能力還不能適應(yīng)教學(xué)的需要；大多數(shù)兼課教師教學(xué)能力強(qiáng)，有激情，但課堂管理問題較多；大多數(shù)專任教師教學(xué)方法靈活，能夠較好運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論式教學(xué)法等，部分教師注重把信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)之中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、混合式教學(xué)法，能夠有效管理課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成教學(xué)任務(wù)，但也存在許多問題。從總體來看，存在兩大突出問題：一是教學(xué)組織不到位，課堂管理不嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生聽不聽講、掌握多少不聞不問，課堂效率低下；二是學(xué)生參與度不夠，教師唱獨(dú)角戲，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為中心。分析這些問題的原因，我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

第一，教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，知識(shí)傳播單向地由教師指向?qū)W生，教學(xué)過程中師生之間合作和互動(dòng)相當(dāng)有限，學(xué)生之間也缺少必要的合作和交流，無法保證充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種教學(xué)方法片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，輕視技能的培養(yǎng)，極少注意學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)思想的束傅下，許多教師放不開，重視自己講，輕視與學(xué)生互動(dòng)，擔(dān)心管理課堂耽誤時(shí)間，生怕內(nèi)容講不完。殊不知，牢固的知識(shí)是學(xué)生在思索或探索之后形成的，是在邊做邊思中建構(gòu)的，只有以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考、實(shí)踐，才能讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用；科學(xué)組織教學(xué)過程，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造生動(dòng)活撥、啟發(fā)性強(qiáng)、吸引學(xué)生的教學(xué)情景，學(xué)一點(diǎn)就牢固掌握了，遠(yuǎn)比講得多、學(xué)得少要強(qiáng)得多。

第二，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生發(fā)展要求

絕大多數(shù)教師是從學(xué)科研究型高等學(xué)校畢業(yè)的，習(xí)慣于知識(shí)的完備性、邏輯的相關(guān)性思維方式，總是擔(dān)心傳授給學(xué)生的知識(shí)理論不系統(tǒng)，所以，自覺不自覺地把精英教育的方式搬到了自己的教學(xué)中，但是往往不靈驗(yàn)，效果不好。其原因有兩點(diǎn)：一是培養(yǎng)規(guī)格不一樣，高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才，其特點(diǎn)是理論夠用、突出技能，并不追求理論的足夠系統(tǒng)和相當(dāng)完備；二是學(xué)生文化基礎(chǔ)底子薄，大量的基礎(chǔ)背景、邏輯推理并不適合。所以，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，貼近學(xué)生，符合學(xué)生的實(shí)際，盡量做到適用、對(duì)口，符合學(xué)生專業(yè)崗位所需。

第三，教學(xué)方法不符合學(xué)生智能特點(diǎn)

如何把自己的知識(shí)傳遞給學(xué)生是一門藝術(shù)，同樣一門課程，有的教師上課學(xué)生愿意聽，有的教師上課學(xué)生不愿聽，其重要差別在于教師采取了不同的教學(xué)方法。常言道：教無定法，貴在得法，最重要的是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，有效的教學(xué)方法的共性特征是抓住了學(xué)生的特點(diǎn)。多元智能理論告訴我們，每個(gè)人的智能特點(diǎn)是不同的，職業(yè)院校大多數(shù)學(xué)生喜歡的是形象思維，語言智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自然觀察智能比較強(qiáng)，只有因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，才能取得最佳效果。因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)方法時(shí)，要多用“動(dòng)”、“做”、“體驗(yàn)”等方法，讓課堂動(dòng)起來，讓知識(shí)在做中掌握，讓技術(shù)和技能在體驗(yàn)中獲取。

第四，教學(xué)組織不夠到位

課堂教學(xué)是一個(gè)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)槭羌w學(xué)習(xí)，要讓每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)到知識(shí)和技能，不能掉隊(duì)，這就需要組織。督導(dǎo)聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)組織上主要存在兩大問題：一是不會(huì)組織，有的教師有組織教學(xué)的意識(shí)，但組織不成功，如，提問無人答、討論不積極、節(jié)奏難控制、課堂死氣沉沉等；二是不愿組織，有的教師教學(xué)過程平平淡淡、平鋪直敘，學(xué)生活動(dòng)不組織，放任自流等；課堂組織得不好或沒有組織，學(xué)習(xí)過程零亂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高,課堂效益甚微。

第五，教學(xué)基本功不扎實(shí)

作為一名教師，必須能夠傳道授業(yè)解惑，具備將知識(shí)和技能有效傳遞的能力，具體體現(xiàn)在表達(dá)能力、組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力等方面，這就需要基本功。教學(xué)基本功是每位教師，尤其是新教師必須學(xué)習(xí)和修煉的，從聽課情況看，部分教師語言表達(dá)、課件制作、板書設(shè)計(jì)、技能操作等基本功不強(qiáng)，影響了教學(xué)效果。

三、改革方向建議

要提高教師課堂教學(xué)的有效性，必須以問題為導(dǎo)向，加大課堂教學(xué)的改革力度。從當(dāng)前督導(dǎo)聽課分析來看，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院課堂教學(xué)改革要突出以下方向：

第一，更加注重改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

教學(xué)方法單一枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實(shí)際，致使學(xué)生不感興趣，聽不懂，學(xué)不會(huì)，只好在課堂上睡覺、玩手機(jī)。教學(xué)內(nèi)容的改革必須圍繞學(xué)生職業(yè)崗位需求，按照理論夠用、重在技能、突出素養(yǎng)的思路選擇；在教學(xué)方法上尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、采用“學(xué)中做”等行為導(dǎo)向的教學(xué)方法。

第二，更加注重運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和互動(dòng)方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)教育教學(xué)資源庫(kù)的豐富，充分運(yùn)用多媒體、微視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真實(shí)訓(xùn)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、在線教學(xué)等教學(xué)信息化手段和云課堂、掌上學(xué)習(xí)、微信等互動(dòng)工具，可以幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用好現(xiàn)代化的教學(xué)手段是時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

第三，更加注重教學(xué)組織

知識(shí)學(xué)習(xí)需要逐步深化，技能訓(xùn)練需要逐步提高，教學(xué)過程需要有序展開；要做到課前、課中、課后系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排，課堂開始需要有效導(dǎo)入、激發(fā)興趣，課堂中間需要啟發(fā)引導(dǎo)、互動(dòng)交流，課堂結(jié)尾需要總結(jié)歸納、鞏固提高；教學(xué)過程中，通過顯性的、隱性等多種方式收集教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)及組織策略。教學(xué)組織應(yīng)該是面向全體，不斷變換教學(xué)的節(jié)奏，讓教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步新穎，同時(shí)，教師要關(guān)注每一個(gè)人，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往通過激情、動(dòng)作、肢體語言吸引學(xué)生注意，老師的表情、眼神、身姿、手勢(shì)無不影響著學(xué)生的心境和態(tài)度,對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的暗示性和感染力，使學(xué)生產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感。

第四，更加注重個(gè)性化教育

教育必須關(guān)注人的發(fā)展，實(shí)際上是關(guān)注人的個(gè)性的發(fā)展，“個(gè)性”應(yīng)是一個(gè)人所特有的各種素質(zhì)和個(gè)性特征的綜合表現(xiàn)，是一個(gè)人整體精神面貌的反映。個(gè)性化教育就是要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行施教，教師要探求富有個(gè)性化的課堂教學(xué)法，注重研究性學(xué)習(xí),充分發(fā)揮每位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，組織豐富多采的教學(xué)活動(dòng)。

第五，更加注重提升教師基本功

一是書寫基本功，不寫錯(cuò)別字，字跡美觀；二是課堂語言基本功，聲音宏亮，吐字清晰，語言流暢，快慢結(jié)合；三是認(rèn)識(shí)學(xué)生基本功，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征，興趣愛好，并用發(fā)展的觀點(diǎn)去分析和指導(dǎo)；四是解讀教材基本功，能弄清教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，板塊意圖，章節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)；五是引導(dǎo)啟發(fā)基本功，引導(dǎo)啟發(fā)做到讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)；六是利用現(xiàn)代教育技術(shù)基本功，能使多媒體教學(xué)用具與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率；七是組織教學(xué)基本功，從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境到教學(xué)過程調(diào)控，直到最后的課堂結(jié)束都隱含著組織教學(xué)的因素。提升教師的基本功，既要教師本人努力，更需要學(xué)校關(guān)心。

第六，更加注重對(duì)教師的管理

當(dāng)前，部分教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠、教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足的現(xiàn)象，少數(shù)教師不管教學(xué)效果，甚至備課講課不用功、教學(xué)過程馬虎、教學(xué)組織隨意。因此，要加強(qiáng)教師管理，增加教師責(zé)任意識(shí)。教師在有限的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)和技能傳授給每一個(gè)學(xué)生，就是自己的責(zé)任，沒有傳授好，學(xué)生沒有掌握好，是就失責(zé)。對(duì)教師的管理要講究方法，做到賞罰分明，關(guān)愛有加，管理者要用一雙慧眼既能及時(shí)看到教師取得的成績(jī)或者點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，又要善于發(fā)現(xiàn)教師的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正或嚴(yán)厲批評(píng)甚至處罰；老師有困難，領(lǐng)導(dǎo)予以誠(chéng)懇的關(guān)心和幫助，讓老師感受到組織的關(guān)懷和溫暖，只有做到有功必獎(jiǎng)、有錯(cuò)必糾、有難必幫、公平公正，用科學(xué)系統(tǒng)的管理制度作保障，才能全面提升教師的工作積極性。

[1]楊勇.加強(qiáng)課堂教學(xué)組織管理,提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量[J].職業(yè),2009(5).

[2]徐家蓓.淺談目前高職教育課堂教學(xué)的組織管理[J].大眾文藝,2016(3).

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[5]徐洪芬.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生參與熱情[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2010(11).

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[責(zé)任編輯：陳全勝]

2017-03-14

段悅蘭，女，湖北恩施人，教授。研究方向：高職教育教學(xué)。

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10.3969/j.issn.1672-1047.2017.02.06