蔣麗云，朱軍明

(廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東 東莞 523960)

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綜合職業(yè)能力培養(yǎng)視域下的大學語文模塊化課程改革探索

蔣麗云，朱軍明

(廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院，廣東 東莞 523960)

大學語文是高職院校一門重要的文化基礎課程，傳統(tǒng)學科型課程模式難以適應現(xiàn)實的需要，擬從教學內(nèi)容模塊化、教學形式模塊化、考核方式模塊化三個方面進行教學改革，從而構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校大學語文模塊化課程體系。

大學語文；高職院校；模塊教學；職業(yè)能力

自1978年重新開設至今，大學語文已在全國高校走過了將近40個春秋，回想當初匡亞明、蘇步青先生倡導重開課程時提出的四大目的，即“交流工具訓練作用”、“對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透、傳承”、“對現(xiàn)代人類共通精神文明的建設”、“應對和解答當下開放社會各種文化困惑”[1]，如今依舊擲地有聲。30余年來，大學語文在改革中蛻變，在蛻變中前行，但也一度遭遇令人尷尬的困境，最初規(guī)定的108個必修課時被一再壓縮、削減甚至是直接取消，這一現(xiàn)象在高職院校尤為普遍。大學語文作為高職教育的一部分，如何堅守課程本質(zhì)，如何服務人才培養(yǎng)，如何彰顯職教特色，如何煥發(fā)生命活力，已成為高職院校亟待解決的課題。

一、學科型模式的教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學語文課程大多按照文學史發(fā)展順序(先秦、兩漢、魏晉……)、文體結(jié)構(gòu)類型(詩歌、散文、小說……)或文化史專題(詩經(jīng)、楚辭、諸子散文……)來編排教學內(nèi)容，偏重文學知識傳授和文學作品鑒賞，這樣的教學模式在學生配合的前提下也能起到夯實基礎的作用，但由于授課內(nèi)容與學生的實際生活和職業(yè)崗位需求之間的關(guān)系是間接的，亦或是脫節(jié)的，加之課程設置缺乏彈性，教學方式單一封閉，難以充分調(diào)動高職學生的學習熱情，難以全面實現(xiàn)大學語文課程的功能，也難以適應“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育思想，難以適應“高素質(zhì)、高技能”人才培養(yǎng)模式的需要，致使大學語文這一門有著深厚歷史文化積淀的基礎性課程頗受冷遇，面臨在專業(yè)課程的夾縫中生存的局面。因此進行課程改革，首先要從傳統(tǒng)的學科型課程模式中脫離出來，以提高學生綜合職業(yè)能力為本，重新構(gòu)建具有職教特色和校本特色的課程模式。

二、模塊化教學模式的提出

模塊化教學模式是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的一種教學模式。它依據(jù)各個職業(yè)的實際崗位任務將教學內(nèi)容開發(fā)整合成若干個教學模塊，從而最大限度地實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)的對接，大大縮短了學習與就業(yè)之間的距離。目前模塊化教學模式已經(jīng)在國際職業(yè)教育領(lǐng)域中廣泛應用，并在長期的教學實踐中形成了相對成熟的體系，如德國應用科學大學的模塊化教學體系已成為一種國際公認的應用型人才培養(yǎng)模式的成功范例[2]。我國對模塊化教學的研究和實踐始于20世紀90年代初，目前比較集中地應用在專業(yè)課程教學改革方面，對大學語文課程的模塊化整合尚處在嘗試和探索階段。利用模塊化教學理念，對現(xiàn)有的大學語文資源進行優(yōu)化重組，根據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)能力要求設計不同的模塊，加強大學語文課程與學生職業(yè)生涯之間的聯(lián)系，有計劃、有針對性地提高學生的語文綜合應用能力，進而提高學生的就業(yè)競爭能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力，是高職院校大學語文課程改革的可行之道。

三、模塊化教學模式的實施

(一)教學內(nèi)容的模塊化

大學語文課程兼具人文性和工具性，是提高學生人文素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要載體，因此課程教學的核心應為“人文素養(yǎng)+崗位語文應用能力培養(yǎng)”。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標和職業(yè)能力要求，可將大學語文課程提煉整合成經(jīng)典導讀、實用寫作、口語交際三大模塊。經(jīng)典導讀以人文精神為標準，以人的成長歷程為線索選擇教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、豐富學生內(nèi)心世界為目的組織教學；實用寫作和口語交際以各專業(yè)行業(yè)實際工作為藍本，以職業(yè)發(fā)展為線索設計教學內(nèi)容，以提高學生實際寫作技能和交際表達技能為目的開展教學。三大模塊可根據(jù)專業(yè)設置和學生興趣靈活組課，也可根據(jù)市場需求變化及時調(diào)整，模塊間彼此獨立，而又相互促進，共同為高職學生的專業(yè)學習和未來發(fā)展奠定良好的基礎(如表1)。

表1 高職語文課程模塊、課程目標、組織線索、課程內(nèi)容一覽表

(二)教學形式的模塊化

1. 必修課程與選修課程相結(jié)合

在開設大學語文必修課的基礎上，可對接專業(yè)需求，開設相關(guān)選修課程供有需要、有興趣的學生進行選擇性學習，通過必修課程與選修課程相結(jié)合的方式形成“寬基礎+活模塊”的教育模式，在提高學生寬泛的人文素質(zhì)和基礎的從業(yè)能力之余，培養(yǎng)其專門的職業(yè)崗位工作能力，為高職學生的當前就業(yè)和未來發(fā)展搭建科學合理的能力結(jié)構(gòu)。如針對文秘專業(yè)學生，可開設“商務文案寫作”、“中國文化概論”等課程；針對市場營銷專業(yè)學生，可開設“社交口才”、“商務禮儀”等課程；針對藝術(shù)專業(yè)學生，可開設“名作欣賞”、“美學與人生”等課程；為提高學生書法技能，可開設“硬筆書法”課程；為幫助師范專業(yè)學生通過普通話考試，可開設“普通話培訓”課程；為幫助學生提高學生公務員考試成績，可開設“申論寫作”課程等等，從而提高大學語文課程的實踐性、針對性和豐富性。

2. 課堂教學與實踐活動相結(jié)合

大學語文作為人文素質(zhì)教育的主干課程，與校園文化建設相輔相成、相得益彰，將大學語文課堂教學與校園文化活動對接起來，將校園文化活動作為課堂教學延伸的第二課堂，形成“一體兩翼”的教育模式，為大學語文課堂教學注入新的活力。事實上校園文體科技活動、學生社團活動、社會實踐活動均能為大學語文課程提供一定的擴展空間，筆者所在的廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院自2015年起推行學分制模式下的大學生課外閱讀活動，旨在營造閱讀氛圍，創(chuàng)建書香校園，提高學生綜合素質(zhì)。課外閱讀活動將“馨香悅讀”設為必選項目，要求每位同學年閱讀量達到15本以上，并完成兩篇讀書筆記的寫作，其余九個自選項目由學生根據(jù)自己的時間安排和興趣愛好自主選定2個項目或其中的2個場次參加。課外閱讀活動對學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高起到了積極的干預作用，不僅為大學語文課堂教學提供了良好的實踐平臺，也在一定程度上促進了校園文化的繁榮(如表2)。

表2 大學生課外閱讀活動安排

(三)考核方式的模塊化

1. 改良總結(jié)性評價

目前絕大多數(shù)高職院校改變了以一次考試或一種考核方法評定學生成績的做法，開始注重終結(jié)性評價與過程性評價的結(jié)合，因此，大部分課程的總評成績由期末考試成績和平時成績兩部分構(gòu)成，大學語文也不例外。期末考試的形式主要還是以下兩種：一種是提交一篇作文或論文，一種是完成考試試卷(或開卷或閉卷)；平時成績則由主講教師根據(jù)學生平時的總體表現(xiàn)給出分數(shù)。這樣的考核方式雖然兼顧了過程和結(jié)果，但整體而言仍然是一種面向“過去”的總結(jié)性評價，考核評價都安排在學期末課程結(jié)束時，一般而言，學生完成期末考核后也就不再跟老師聯(lián)系了，這樣一來，評價過程的激勵、導向和調(diào)節(jié)作用也就難以發(fā)揮了；其次評價主體過于單一，尤其是在高職院校，大學語文合班授課的情況普遍存在，由于學生人數(shù)眾多，教師個人難以全面、客觀、公正地去考量每位學生的平時學習態(tài)度和實際學習情況，致使過程性評價較大程度上流于形式。

2. 實行模塊化考核

改良總結(jié)性評價體系，重新建構(gòu)考核內(nèi)容綜合化、考核方式多樣化、評價主體多元化的科學評價體系。重視學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，教師事先根據(jù)課堂授課內(nèi)容設置平時考核項目并規(guī)定分值，詳細記錄學生的實際表現(xiàn)情況并及時給出評價，充分發(fā)揮考評的風向標作用，引導學生學會自主學習。此外學生在校內(nèi)外參加與課程學習相關(guān)的比賽，也可將其成績作為加分因素，記入平時表現(xiàn)。按照教學模塊設置考核模塊，實行階段性考核，根據(jù)考核模塊各自的特點和要求，采用靈活多樣的考核方式，全面考核學生的語文應用能力。在考核過程中，實現(xiàn)評價主體的多元化，采用主講教師正面評價和學生自評、小組互評相結(jié)合的方式，既能突出學生作為學習主體的主體性，也可使考核結(jié)果更加客觀公正(如表3)。

表3 高職語文考核模塊、考核目的、考核方式、評價主體一覽表

大學語文是高職院校一門重要的文化基礎課程，集工具性和人文性于一體，因此進行課程改革時既要重視學生實踐能力的提高又要兼顧學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；既要遵循語文課程教學的規(guī)律，又要適應高職教育人才培養(yǎng)的需要。構(gòu)建高職院校大學語文模塊化課程體系，有助于增強課堂教學的實效性，有助于彰顯課程的職教特色，有助于促進學生綜合職業(yè)能力形成。

[1]唐朝文.基于大語文教育觀的大學語文教學[J].職業(yè)時空,2010(7).

[2]袁暋,許強,王曉峰.基于應用型人才培養(yǎng)的模塊化教學改革研究——借鑒德國FH成功經(jīng)驗[J].合肥學院學報,2001(4).

[3]何應文.高職院校《大學語文》類人文素質(zhì)選修課“模塊化”改革探析[J].職業(yè)時空,2011(8).

[4]陳少鋒,李娟,蔣月俠.應用型人才培養(yǎng)視角下的大學語文模塊化課程改革初探[J].現(xiàn)代語文(教學研究版),2013(4).

[5]張立英.關(guān)于高職院校大學語文課程“3+1”模塊化考核方式的實踐與思考[J].蘭州教育學院學報,2014( 5).

[6]范果.工藝美術(shù)類高職院校語文模塊化課程體系構(gòu)建研究——以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院為例[D].湖南師范大學,2011.

[7]易小會.基于職業(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職大學語文教學改革研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學,2015.

[責任編輯：曹俊明]

2017-03-10

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院教育教學改革項目“高職院校大學語文特色課程體系的構(gòu)建研究”(CXJG20160212)。

蔣麗云，女，湖南永州人，講師，碩士。研究方向：中國現(xiàn)當代文學、高等職業(yè)教育。

G423.07

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1672-1047(2017)02-0017-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2017.02.05