（湖北師范大學(xué)語(yǔ)言學(xué)研究中心，湖北黃石，435001）

摘 要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如何讓外國(guó)學(xué)習(xí)者正確區(qū)分和使用“也、還、再、又”這組重復(fù)義副詞，是教學(xué)的重難點(diǎn)。本文第一部分對(duì)比分析該組漢語(yǔ)副詞與葡語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞（短語(yǔ)）“também、ainda、novamente、de novo（outra vez）”在語(yǔ)義特征上的異同；第二部分歸納巴西學(xué)生學(xué)習(xí)該組重復(fù)義副詞的主要偏誤類型和偏誤原因；第三部分針對(duì)巴西學(xué)生對(duì)于該組重復(fù)義副詞的偏誤提出應(yīng)對(duì)策略。文章重點(diǎn)以巴西學(xué)生在使用該組重復(fù)義副詞時(shí)，易產(chǎn)生偏誤為依據(jù)，從本體和偏誤等方面探討該組副詞的性質(zhì)、特點(diǎn)以及使用條件，且將研究成果應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：重復(fù)義副詞 偏誤分析 應(yīng)對(duì)策略

一、緒論

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常會(huì)造出這樣的句子：（HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)）

（1）在變化度快的社會(huì)上，每一代的觀念（也）不同起來(lái)。（巴西）

（2）一般抽煙的人不考慮一點(diǎn)。吸煙不僅影響別人的，會(huì)還影響別人的心情。（韓國(guó)）

（3）他們已經(jīng)登到頂峰，但沒(méi)有水給大家，所以再去山下抬了水。（日本）

可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者在使用副詞時(shí)會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生偏誤。本文重在考察巴西學(xué)生（中高級(jí)）在習(xí)得“也、還、再、又”這組重復(fù)副詞時(shí)所產(chǎn)生的偏誤類型及原因，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

二、“也、還、再、又”與葡語(yǔ)中對(duì)應(yīng)副詞的對(duì)比分析

（一）“也”與“também”

“也”通常表示不同行為主體重復(fù)相同的行為動(dòng)作，也可以表示同一行為主體不同行為動(dòng)作的重復(fù)，一般不具有主客觀傾向和周期性，對(duì)時(shí)態(tài)選擇也沒(méi)有嚴(yán)格的要求，但在指向性上明確指向后面的行為動(dòng)作。例如：

（1）我對(duì)齊秦的喜愛(ài)可以用癡迷來(lái)形容，我不單聽(tīng)他的歌，也學(xué)他的歌，甚至還學(xué)他的樣子留著長(zhǎng)長(zhǎng)的、遮住了眼睛的頭發(fā)。（《中國(guó)北漂藝人生存實(shí)錄》）

“也”在葡語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞是“também”，根據(jù)《葡漢詞典 Dicionário Portuguêse-Chinês》中的釋義：também（adv；conj），表示“也，還，同樣地”，如：

（2）E também lhe posso enviar o correio electrónico？

我也可以給你發(fā)電子郵件嗎？

（二）“還”與“ainda”

“還”作為重復(fù)副詞時(shí)，可以表示動(dòng)作行為、狀態(tài)的重復(fù)和持續(xù)。在語(yǔ)義特征上沒(méi)有周期性，但具有主觀性，即可以反映“話語(yǔ)中說(shuō)話人的情感、態(tài)度或觀點(diǎn)，表現(xiàn)說(shuō)話人自我的成分?！保ㄉ蚣异印墩Z(yǔ)言的“主觀性”和“主觀化”》，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第4期，25頁(yè)）例如：

鄭寶珠說(shuō)：“盡管在隊(duì)里已是大齡隊(duì)員，我還想繼續(xù)干下去。2008年，轉(zhuǎn)眼就到了，我還要再拿金牌，為國(guó)爭(zhēng)光。（新華社2004年9月27日新聞稿）除了具有主觀性，重復(fù)副詞“還”還具有指向性，通常指向其后的動(dòng)作行為，而在時(shí)態(tài)選擇上，已然和未然兩種狀態(tài)都可以進(jìn)入。

首先，當(dāng)重復(fù)副詞“還”用于陳述已然事實(shí)時(shí)，往往表示從過(guò)去的某一時(shí)間開(kāi)始，行為動(dòng)作或狀態(tài)的持續(xù)或延續(xù)。例如：

（1）阿育王即位之后，印度南北已基本統(tǒng)一，只有南部海上的羯陵伽和另幾個(gè)小國(guó)還不在王朝統(tǒng)治之下。（《世界古代后期軍事史》）

其次，當(dāng)重復(fù)副詞“還”用于已然情況，表假設(shè)重復(fù)時(shí)。例如：

（2）如果那天我還能看一次就記住了。（《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞的研究方法論》）

最后，當(dāng)重復(fù)副詞“還”用于陳述未然狀態(tài)，表重復(fù)事件時(shí)，常跟情態(tài)動(dòng)詞連用。例如：

（3）“我們要找的不是自動(dòng)機(jī)器人，而是遠(yuǎn)程控制機(jī)器人。如果這項(xiàng)任務(wù)成功，‘哈勃還能為我們服務(wù)。”（《福州日?qǐng)?bào)》；2004年6月3日）

“還“在葡語(yǔ)中對(duì)應(yīng)“ainda”， 根據(jù)《葡漢詞典 Dicionário Portuguêse-Chinês》（2001年12月）釋義，“ainda”共有12個(gè)義項(xiàng)，表重復(fù)義的只有4項(xiàng).

（三）“再”與“novamente、de novo（outra vez）”

重復(fù)副詞“再”一般用于未然時(shí)，表對(duì)前面的行為動(dòng)作、狀態(tài)的重復(fù)；少數(shù)情況用于已然時(shí)，表示前面的行為動(dòng)作、狀態(tài)第二次發(fā)生。在語(yǔ)義特征上“再”沒(méi)有周期性，具有“客觀性”，即強(qiáng)調(diào)側(cè)重于客觀實(shí)際上的需要而將再次發(fā)生。例如：

（1）曹純之一伸手拉住成潤(rùn)之：“且慢，讓同志們?cè)偎粫?huì)兒，天亮了再去查不遲?！保ǘ判l(wèi)東《開(kāi)國(guó)第一重大行動(dòng)》，2011）

通過(guò)比較還發(fā)現(xiàn)，“再”雖然與“也、還、又”一樣具有指向性，但它們之間的區(qū)別在于與情態(tài)動(dòng)詞連用時(shí)，“再”出現(xiàn)在情態(tài)動(dòng)詞后面。在語(yǔ)義指向性上，“再”指向的是動(dòng)詞，表示對(duì)該動(dòng)作的重復(fù)，而其它重復(fù)義副詞指向的是情態(tài)動(dòng)詞，表意愿上的重復(fù)。

在時(shí)態(tài)選擇上，“再”一般多用于未然時(shí)態(tài)，表對(duì)未然事件的重復(fù)。例如：

（2）他特別強(qiáng)調(diào)：“我再說(shuō)一遍，我是來(lái)搞調(diào)查研究的，不是來(lái)參觀的，請(qǐng)你們不要只讓看‘閃光點(diǎn)。”（陳桂棣《中國(guó)農(nóng)民調(diào)查》，2004）

當(dāng)然，“再”在未然時(shí)態(tài)中還可以表示假設(shè)重復(fù)，這種情況也較為常見(jiàn)。例如：

（3）現(xiàn)在你還是走吧，因?yàn)橐悄阍俅粝氯ィ阋苍S會(huì)用某種不信任的顧慮再惹我生氣。（夏洛蒂·勃朗特《簡(jiǎn)·愛(ài)》，第三十三章）

“再”在葡語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞和短語(yǔ)是“novamente”和“de novo（outra vez）”。在《葡漢詞典 Dicionário Portuguêse-Chinês》中釋義：“novamente（adv.）表示‘再、‘又，同義短語(yǔ)為‘de novo（outra vez）”。

（四）“又”與“novamente、de novo（outra vez）”

重復(fù)副詞“又”表示相同行為動(dòng)作或狀態(tài)的單次重復(fù)、多次重復(fù)或是兩種不同行為動(dòng)作的交替重復(fù)。在語(yǔ)義特征上不具有主客觀性，具有語(yǔ)義指向性，同時(shí)還具有另外三個(gè)副詞不具備的周期性。例如：

1）況且，同情我的又是這樣一位其實(shí)更值得別人同情的老婦人。（卞慶奎《中國(guó)北漂藝人生存實(shí)錄》，2005）

在時(shí)態(tài)選擇上，“又”多用于已然狀態(tài)，表示重復(fù)過(guò)去的動(dòng)作或狀態(tài)。例如：

（2）接著，恩格斯又寫了《反克利蓋通告》一文，批判了“真正社會(huì)主義”流派。（《正義者同盟》，1836）

“又”還可以用于未然狀態(tài)下的假設(shè)重復(fù)，往往帶有不順心如意。例如：

（3）但如果又推翻了，形勢(shì)馬上就會(huì)急轉(zhuǎn)直下，姑且不論去掉“代”。（徐貴祥《歷史的天空》，2012）

“又”在葡語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞和短語(yǔ)也是“novamente”和“de novo（outra vez）”，綜合“再”與“又”的語(yǔ)義特征我們認(rèn)為“novamente”具有客觀性、周期性和指向性，在時(shí)態(tài)選擇上不受限制。

三、巴西學(xué)生學(xué)習(xí)“也、還、再、又”的偏誤分析

（一）偏誤統(tǒng)計(jì)概況

偏誤調(diào)查統(tǒng)計(jì)主要采用問(wèn)卷形式。調(diào)查對(duì)象為巴西圣保羅州立大學(xué)（UNESP）孔子課堂的漢語(yǔ)中高級(jí)學(xué)生。調(diào)查利用分層抽樣和隨機(jī)抽樣的方法，分別在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的中級(jí)班和高級(jí)班隨機(jī)抽取10名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共計(jì)240名調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷240份，回收實(shí)際可用問(wèn)卷231份，其中中級(jí)班問(wèn)卷114份，高級(jí)班問(wèn)卷117份。下示數(shù)據(jù)表是該組副詞在單句和語(yǔ)篇中的偏誤率情況：從上表可見(jiàn)，中級(jí)班和高級(jí)班的巴西學(xué)生普遍對(duì)“也”這一副詞掌握得比較好，平均偏誤率最低。其次“再”和“又”平均偏誤率較高，且兩副詞間的平均偏誤率相近，高級(jí)班比中級(jí)班學(xué)生掌握得略好。另外，平均偏誤率最高的是副詞“還”，無(wú)論是中級(jí)班還是高級(jí)班，掌握情況都不是很理想。通過(guò)數(shù)據(jù)相互印證可得出“也、還、再、又”的難易習(xí)得順序，即“也”相對(duì)最容易習(xí)得，其次是“再”和“又”，最難的是“還”。

（二）主要偏誤類型

1.遺漏

在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查所收集到的語(yǔ)料中，由于遺漏產(chǎn)生的偏誤共有176例，可分為兩類：一類是該用重復(fù)副詞而沒(méi)有用到的；另一類是遺漏了和該組副詞相關(guān)聯(lián)的成分，造成句子成分殘缺。例如：

（1）這兒飯店的菜太好了和我（還）想去那兒下星期。（中級(jí)班）

（2）明天是周一，可是，我作業(yè)（還）沒(méi)做。（高級(jí)班）

如上語(yǔ)料中括號(hào)內(nèi)的是巴西學(xué)生遺漏的重復(fù)副詞。如例1，應(yīng)該是表示說(shuō)話人建議或希望對(duì)方將“來(lái)”的動(dòng)作在未然狀態(tài)下重復(fù)。

（3）我不明白是誰(shuí)新的漢語(yǔ)老師，也不（知道）開(kāi)始漢語(yǔ)課課什么時(shí)候。（中級(jí)）

（4）我已經(jīng)學(xué)漢語(yǔ)兩年了，說(shuō)與中國(guó)人不再是問(wèn)題（了）。（中級(jí)）

以上兩句語(yǔ)料中括號(hào)內(nèi)的成分則是學(xué)生造句時(shí)遺漏了和對(duì)應(yīng)副詞相關(guān)聯(lián)的成分，這類的遺漏偏誤相對(duì)較少，但同樣具有一定的普遍性。

2.誤加

由誤加產(chǎn)生的偏誤也分為兩類：一類是在不該使用重復(fù)副詞的位置使用；另一類是存在不恰當(dāng)?shù)母痹~連用現(xiàn)象，這類偏誤用句共121例。例如：

（1）我不知道新中文老師誰(shuí)是，也不知道漢語(yǔ)課什么時(shí)候（還）上。（高級(jí)班）

（2）我學(xué)了漢語(yǔ)兩年跟中國(guó)人談話（也）再不是問(wèn)題了。（高級(jí)班）

（3）明天是媽媽的節(jié)，（又）也是媽媽生日。（高級(jí)班）

（4）飯廳這的菜真好吃，我還（再）想來(lái)在下個(gè)星期。（高級(jí)班）

上述示例中，前三例句中括號(hào)內(nèi)使用了不該使用的重復(fù)副詞，這類偏誤很少，一共只有18例。如例1，說(shuō)話人想表示對(duì)“什么時(shí)候上”并不知曉，而“還”卻可表示對(duì)動(dòng)作“上”的持續(xù)，造成語(yǔ)義的沖突，理應(yīng)去掉。后三例句中出現(xiàn)了不恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)副詞連用現(xiàn)象。

（3.誤代

誤代是四類偏誤類型中數(shù)量最多的，共計(jì)857例。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中偏誤語(yǔ)料的整理還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的誤代是由于重復(fù)副詞“還”的泛化所致。

首先是其它重復(fù)副詞對(duì)“也”的誤代。學(xué)生一般較多地將重復(fù)副詞“也”誤代成重復(fù)副詞“又”或“還”。葡語(yǔ)中與“也”的對(duì)應(yīng)詞”também”在義項(xiàng)上基本對(duì)應(yīng)一致，出現(xiàn)誤代基本上是對(duì)“也”語(yǔ)義的遺忘或掌握得不牢固。例如：

（1）這家醫(yī)院可以付現(xiàn)金，再（也）可以用信用卡。（高級(jí)班）

其次是其它重復(fù)副詞對(duì)“還”的誤代。例如：

（2）李老師明天就要回中國(guó)了，但是她再（還）會(huì)回來(lái)的。（中級(jí)班）

還有是其它重復(fù)副詞對(duì)“再”的誤代。此類偏誤中，由“還”使用泛化而造成的偏誤占絕大多數(shù)，主要因?yàn)槠险Z(yǔ)中所對(duì)應(yīng)的副詞“ainda”在葡語(yǔ)中的義項(xiàng)較多，用法較為復(fù)雜。再就是學(xué)生一般無(wú)法明確“再”和“又”使用的時(shí)態(tài)要求，例如：

（3）對(duì)不起，我不能吃了，又（再）吃又要長(zhǎng)胖了。（高級(jí)班）

最后是其它重復(fù)副詞對(duì)“又”的誤代，同樣是由于“還”泛化而成的偏誤占有一大部分，如例：

（4）明天還（又）是星期一，又要工作了。（中級(jí)班）

4.錯(cuò)序

錯(cuò)序也是比例很大的一類偏誤，共計(jì)512例。據(jù)深入統(tǒng)計(jì)分析，錯(cuò)序又可分為兩種類型：一類是重復(fù)副詞與其他狀語(yǔ)成分的錯(cuò)位；另一類是重復(fù)副詞與主語(yǔ)的錯(cuò)位。例如（劃線部分為錯(cuò)序偏誤）：

（1）先生對(duì)不起，酒吧需要休息，請(qǐng)你再明天來(lái)。

（2）又后天去中國(guó)玩，因此我真是高興。（中級(jí)班）

（3）我學(xué)漢語(yǔ)有兩個(gè)年并與中國(guó)人說(shuō)話沒(méi)也再問(wèn)題。（中級(jí)班）

（4）明天是星期一，但是還，我的作業(yè)沒(méi)做。（高級(jí)班）

如上偏誤語(yǔ)料中，例1至例3是重復(fù)副詞與其他狀語(yǔ)成分的錯(cuò)序。而例4是重復(fù)副詞與主語(yǔ)間的錯(cuò)序，常寫成相反的順序。錯(cuò)序的形成，多半由于學(xué)生對(duì)這組副詞句法結(jié)構(gòu)掌握得不全面或沒(méi)有構(gòu)建語(yǔ)法框架所致。

（三）主要偏誤原因

1.母語(yǔ)負(fù)遷移

巴西學(xué)生在習(xí)得該組重復(fù)副詞過(guò)程中又可分為兩種情況：一種是語(yǔ)際負(fù)遷移；另一種是語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移。語(yǔ)際負(fù)遷移通常表現(xiàn)為把特定的副詞直接譯成母語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞，并進(jìn)行運(yùn)用。例如：（劃線是錯(cuò)用的重復(fù)副詞，括號(hào)內(nèi)是替換下劃線的正確副詞）

（1）明天還（又）是星期一，又要工作了。（中級(jí)班）

因漢語(yǔ)中的副詞“還”和“也”在葡語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞“ainda”和“também”同時(shí)具有多個(gè)義項(xiàng)。如果只是單純直譯母語(yǔ)，會(huì)比較容易造成同義副詞間的混用。另外一種語(yǔ)內(nèi)負(fù)遷移一般表現(xiàn)為由于過(guò)度地類推，造成母語(yǔ)和目的語(yǔ)規(guī)則的泛化。例如：

（2）真希望能還（再）去中國(guó)，還（再）見(jiàn)到你們。

2.教材釋義不當(dāng)

在巴西孔子學(xué)院漢語(yǔ)課堂上，使用最為普遍的是由吳中偉主編的《當(dāng)代中文（葡萄牙語(yǔ)版）》，全套教材由課本、練習(xí)本和漢字本組成，下表是對(duì)這組副詞在該教材中釋義、順序安排等情況的簡(jiǎn)要說(shuō)明。如上表統(tǒng)計(jì)，“也”的翻譯較為準(zhǔn)確，出現(xiàn)次數(shù)也比較多?！斑€”，教材中給出了兩個(gè)義項(xiàng)，其中一項(xiàng)與“也”重疊，但教材并未對(duì)二者的區(qū)別加以注釋說(shuō)明或設(shè)計(jì)練習(xí)。問(wèn)題最為突出的是“再”和“又”，教材給出了完全相同的翻譯。另外，教材通篇沒(méi)有對(duì)“也、還、再、又”這組重復(fù)副詞在語(yǔ)法特征和句法結(jié)構(gòu)上進(jìn)行辨析，對(duì)比分析和鞏固練習(xí)。同時(shí)，該套教材對(duì)這組副詞語(yǔ)法點(diǎn)的編排順序也有待商榷，應(yīng)盡量遵循學(xué)習(xí)者自然習(xí)得規(guī)律編排語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

四、“也、還、再、又”偏誤的應(yīng)對(duì)策略

（一）學(xué)習(xí)者方面

“也、還、再、又”在中葡雖然有一定的相似性，但還是存在相當(dāng)大的區(qū)別，巴西學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要意識(shí)到中葡間的差別，努力擺脫葡語(yǔ)的負(fù)遷移。由于教學(xué)中有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“也、還、再、又”時(shí)態(tài)上的限制條件，讓學(xué)生依賴于時(shí)態(tài)標(biāo)記進(jìn)行區(qū)別，但只利用“時(shí)態(tài)標(biāo)記”去理解、記憶區(qū)別特征是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在調(diào)查中還了解到，在學(xué)習(xí)“也、還、再、又”時(shí)，學(xué)習(xí)者常常會(huì)回避使用后學(xué)到的詞而依舊使用比較熟悉的舊詞，前文提到的“還”的泛化就是這種學(xué)習(xí)心理下產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)盡量克服回避策略，大膽使用新詞，才能不斷減少偏誤，豐富漢語(yǔ)詞匯。

（二）教材編纂

對(duì)外漢語(yǔ)教材在編排過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)編排的科學(xué)性，遵循學(xué)生習(xí)得、學(xué)習(xí)規(guī)律。在第二章中已分析得出巴西學(xué)生學(xué)習(xí)該組重復(fù)義副詞的難易順序依次為“也”、“再”、“又”、“還”，而教材中對(duì)其編排順序依次為“也”、“再”、“還”、“又”。因此文章建議該套教材在今后的修訂過(guò)程中可適當(dāng)參考本文的研究結(jié)論。

除了編排方面存疑，教材在釋義方面的問(wèn)題也比較突出?！耙病钡姆g較為準(zhǔn)確，出現(xiàn)的次數(shù)也比較多，沒(méi)有很大的爭(zhēng)議。而“還”，教材在第十課《她去醫(yī)院了》的“詞語(yǔ)” （Vocabulário）中給出了兩個(gè)義項(xiàng)，其中一項(xiàng)與“也”（também）重疊。本文認(rèn)為除了應(yīng)該去掉與“也”重合的義項(xiàng)外，教材還應(yīng)該對(duì)“還”在課文后的“Notas”注釋部分加以注釋。

問(wèn)題最為突出的就是“再”和“又”，教材分別在第七課《你什么時(shí)候回來(lái)》和第二十課《差點(diǎn)兒被汽車撞了一下》給出了完全相同的釋義，即“de novo，outra vez”。對(duì)此本文建議“再”和“又”釋義時(shí)可以使用相同的義項(xiàng)，但一定要在課文“Notas”注釋部分對(duì)二者主要是在時(shí)態(tài)選擇上進(jìn)行簡(jiǎn)單的辨析和說(shuō)明。

五、結(jié)語(yǔ)

本文深入重點(diǎn)對(duì)比分析了“也、還、再、又”該組副詞的中葡語(yǔ)義特征方面的差異，使研究的針對(duì)性更強(qiáng)，并將這些研究觀點(diǎn)應(yīng)用于教學(xué)策略研究。在偏誤分析部分，文章立足于問(wèn)卷調(diào)查分析，將描寫偏誤事實(shí)和歸納偏誤類型相結(jié)合，使用偏誤分析法、統(tǒng)計(jì)法對(duì)巴西學(xué)生學(xué)習(xí)“也、還、再、又”產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸類，得出了該組重復(fù)義副詞各自偏誤的基本數(shù)據(jù)及不同偏誤類型的詳細(xì)數(shù)據(jù)。主要偏誤類型包括：遺漏、誤加、誤代和錯(cuò)序這四大類型。文章得出偏誤比例最高的兩類是誤代和錯(cuò)序，因此這兩項(xiàng)也是“也、還、再、又”這組重復(fù)義副詞最常犯的偏誤。根據(jù)偏誤類型，文章又分析、總結(jié)出三大產(chǎn)生偏誤的原因，即母語(yǔ)負(fù)遷移、教材釋義不當(dāng)以及學(xué)習(xí)者自身能力和學(xué)習(xí)策略原因。最后根據(jù)前文分析和總結(jié)出的結(jié)論和理論貫徹于教學(xué)策略之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]張誼生.現(xiàn)代漢語(yǔ)副詞研究[M].上海：學(xué)林出版社，2000

[2]呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞（增訂本）[M].北京：商務(wù)印書館，2004

[3]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007

[4]郎曉秋.“再”與“還”的對(duì)比分析[J].語(yǔ)言學(xué)刊，2008（13）.

[5]吳中偉.當(dāng)代中文（葡萄牙語(yǔ)版）[M].北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2010

[6]陳穎.“再”和“又”的語(yǔ)法功能辨析[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（03）.

作者簡(jiǎn)介：張力（1989.12-），男，，湖北黃石，研究生，湖北師范大學(xué)語(yǔ)言學(xué)研究中心，助教，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。