黃永海

摘要：人的創(chuàng)新能力需要教育來培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新教育。只有改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主，主動(dòng)發(fā)展自己，學(xué)會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對公民創(chuàng)新能力的需要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0119-01

1.創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

創(chuàng)新學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法---維持學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)。維持學(xué)習(xí)重在獲得固定的見解、方法、規(guī)則以處理已知的和再發(fā)生的情形的學(xué)習(xí)，它對于封閉的、固定不變的情形是必不可少的。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是能夠引起變化、更新、改組和形成一系列問題的學(xué)習(xí)，它的主要特點(diǎn)是綜合，適用于開放的環(huán)境和系統(tǒng)以及寬廣的范圍。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是人們通過已有知識、經(jīng)驗(yàn)的攝取，經(jīng)過同化、組合和探索、獲得新的知識和能力，提高自身素質(zhì)，使學(xué)習(xí)者的內(nèi)部狀態(tài)和外顯行為發(fā)生變化的一種活動(dòng)。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)最基本的特征：

1.1 學(xué)習(xí)個(gè)體呈現(xiàn)主體性。首先，學(xué)生有明確的目標(biāo)意識，對自己所要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求及其社會(huì)價(jià)值有所認(rèn)識，并能主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并積極探索。再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容突出方法性。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)主席在《學(xué)會(huì)生存---教育世界的今天和明天》一書中指出，科學(xué)技術(shù)的時(shí)代意味著知識正在不斷變革，革新正在不斷地日新月異，所以教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識而應(yīng)該努力尋求獲得知識的方法（學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)）。

1.3 學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)性一方面是注重了知識的學(xué)以致用；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在交往中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交往；在交往中發(fā)展，在發(fā)展中交往。在交往合作中，學(xué)習(xí)內(nèi)容作為信息，通過言語、動(dòng)作、表情、姿勢等方式，從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基本方法

研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)，必須將創(chuàng)新學(xué)習(xí)的相關(guān)方法作為研究重點(diǎn)，通過科學(xué)有效的研究方法，才能達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步掌握創(chuàng)新學(xué)習(xí)常見的方法。以下是常見學(xué)習(xí)方法的簡介：

2.1 問題學(xué)習(xí)。問題學(xué)習(xí)指學(xué)生具有問題傾向，帶著問題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問題的方案的學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，由于考試評價(jià)等多方面原因的影響，學(xué)生能真正使用"問題"學(xué)習(xí)的卻不多見。

2.2 課題學(xué)習(xí)。課題學(xué)習(xí)也是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種重要途徑。尤其是中小學(xué)生，由于常常是繼承式學(xué)習(xí)，沒有較好地形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的觀念，課題學(xué)習(xí)比較容易扭轉(zhuǎn)學(xué)生這種學(xué)習(xí)的局面。

2.3 自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)新相互依存的三個(gè)層次。

2.4 合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對眾多有差異的學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

3.中學(xué)科學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實(shí)踐

學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷地"生疑-質(zhì)疑-釋疑"的過程。在不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑過程中，才有創(chuàng)新。因此教師在實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)時(shí)，要以"疑"為主線，以"新"為目標(biāo)，通常其基本途徑是自學(xué)生疑-合作質(zhì)疑-實(shí)踐創(chuàng)新-探究釋疑，在此過程中以問題貫穿始終，以問題引起學(xué)生思維。下面是兩種創(chuàng)設(shè)問題情景的方法：

3.1 創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，引起教學(xué)。案例1：在《氫氧化鈉與二氧化碳》的反應(yīng)的探究課上，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，分別演示二氧化碳和石灰水；二氧化碳和氫氧化鈉的兩個(gè)對比實(shí)驗(yàn)。變渾濁和不變渾濁兩個(gè)截然不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自然引起學(xué)生的疑問，同樣是堿類物質(zhì)，為什么會(huì)不同呢？頓時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，整節(jié)課圍繞著氫氧化鈉到底能否與二氧化碳反應(yīng)？然后要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。

3.2 根據(jù)生活中的現(xiàn)象設(shè)疑，引起教學(xué)。在《燃燒》教學(xué)過程中，課本強(qiáng)調(diào)可燃物，溫度達(dá)到著火點(diǎn)，可燃物要與氧氣接觸三個(gè)條件缺一不可。利用燃燒是學(xué)生熟悉的現(xiàn)象，以學(xué)生生活中的小問題著手，例如學(xué)生問我"： 老師，為什么我在家中做實(shí)驗(yàn)時(shí)，使用的酒精燈怎么總是燒燈芯，有時(shí)換不到兩天，又沒了？"學(xué)生有親身經(jīng)歷，頓時(shí)激起了探索欲望，這是什么原因呢？學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，而且知道科學(xué)離我們身邊不遠(yuǎn)。課后我更讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究在酒精燈中究竟使用濃度多少的酒精才合適，濃度低的酒精在使用時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，濃度高的酒精又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，為什么會(huì)這樣。學(xué)生在探索時(shí)自然進(jìn)一步地鞏固了燃燒的條件。

總之，興趣是最好的老師，教無定法，這需要我們教育工作者去探索，根據(jù)實(shí)際情況，尋找合適的教學(xué)策略，去更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識及能力。

參考文獻(xiàn)：

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