劉衛(wèi)

摘要：導(dǎo)入是教師在講課之前，圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。導(dǎo)入是一種教學(xué)藝術(shù)，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，提高課堂教學(xué)效率。課堂上，教師恰如其分的導(dǎo)入，能有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要因地制宜、因材施教、靈活善變，創(chuàng)造性地使用導(dǎo)入方式，真正讓良好的導(dǎo)入來(lái)輔助自己來(lái)做好語(yǔ)文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；導(dǎo)入技巧；激發(fā)興趣；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0054-02

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："教學(xué)就是讓學(xué)生喜歡你所教的這門課，而每節(jié)課的巧妙導(dǎo)入就是讓你的學(xué)生喜歡的第一步。"特級(jí)語(yǔ)文教師于漪也說(shuō)過(guò)："在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢的吸引住。"導(dǎo)入是教師在講課之前，圍繞教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一段簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言。課堂導(dǎo)入雖然言語(yǔ)不是很多，卻是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有不可忽視的作用。設(shè)計(jì)得好，它能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，溝通師生情感，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。反之，則會(huì)使課堂沉悶毫無(wú)聲息。因此，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)非常重要。

有句俗語(yǔ)是這樣說(shuō)的"良好的開端是成功的一半"，意思是無(wú)論做什么事情，只要有了一個(gè)好的開頭，那么這件事情就等于成功了一半。如果再加上中途的努力，堅(jiān)持到底，那么事情便會(huì)成功的。把這句話運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，可以這樣理解：開端，正是教師上一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做了良好的開端，讓學(xué)生一開始就對(duì)這節(jié)課文產(chǎn)生濃厚的興趣。那么，無(wú)論是老師的講解引導(dǎo)，還是學(xué)生的自學(xué)自悟，都會(huì)輕松許多，通?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果。

1.聯(lián)系實(shí)際生活，利用實(shí)物進(jìn)行導(dǎo)入

邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校，大都沒(méi)有豐富充足的教具，缺少教學(xué)中必需的一些輔助材料，教師?？鄲烙谡也坏胶线m的教具來(lái)輔助教學(xué)。面對(duì)這一情況，教師就要學(xué)會(huì)因地制宜，利用身邊簡(jiǎn)單實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)。曾聽過(guò)一位老師上原四年級(jí)語(yǔ)文第八冊(cè)《丑菊》一課時(shí)，她是這樣導(dǎo)入的，首先找了一棵菊花樹。上課時(shí)，她先向?qū)W生們出示這棵菊花樹，并問(wèn)他們："同學(xué)們，這棵植物漂亮嗎？你們知道它是什么植物？"學(xué)生們異口同聲的說(shuō)："菊花樹。"老師抓住時(shí)機(jī)接著問(wèn)："在同學(xué)們的印象中菊花樹和它開的花是什么樣子的？"山區(qū)學(xué)生對(duì)于菊花是很熟悉的，他們一點(diǎn)兒也不感到陌生，所以回答得很好，什么美麗、顏色鮮艷、惹人喜歡，甚至還有人說(shuō)出它有藥用價(jià)值。緊接著老師的話鋒一轉(zhuǎn)："可是我們今天學(xué)習(xí)的課文叫《丑菊》，那么作者為什么要說(shuō)它丑呢？它到底丑不丑呢？我們一起進(jìn)入今天的新課文。"

這位老師的導(dǎo)入至今讓筆者記憶猶新，她把直觀、普通的菊樹帶到課堂上，先讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)對(duì)它的印象。小學(xué)生都喜歡花，并且很多人都養(yǎng)花，而在他們心目中美麗、鮮艷且有藥用價(jià)值的菊花現(xiàn)在競(jìng)被人毫不客氣的稱為"丑菊"，這是為什么呢？這種說(shuō)法從何而來(lái)呢？一定要弄個(gè)水落石出。學(xué)生有了這些想法，那不正是他們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了嗎？有了這一深厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生再去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，那便輕松了，這類課文不在少數(shù)，教師都可以用這樣的方式把學(xué)生帶入課堂。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，講故事談話導(dǎo)入

中國(guó)有著五千年光輝燦爛的歷史文化。歷史上曾發(fā)生的一些優(yōu)秀典型事例，至今廣為后人傳頌，傳為佳話。這些事例發(fā)人深省，還可以讓后人明白事非，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，懂得做人處世之理。語(yǔ)文課本中常有一些課文是和歷史上發(fā)生的事情息息相關(guān)的。這一類課文，教師可以把遠(yuǎn)離今天的歷史故事講給學(xué)生聽一聽，用講故事的方式進(jìn)行導(dǎo)入，這樣也可以很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

例如：蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《鄭成功》一課，教師在教學(xué)時(shí)可這樣導(dǎo)入："同學(xué)們，老師先來(lái)給大家講一個(gè)故事，想聽嗎？"學(xué)生們都用充滿期待的眼神看著老師："想"。老師慢慢道來(lái)："在明清時(shí)期，有一位英雄叫鄭成功，他是非常著名的軍事家。他是福建省南安縣人。他23歲時(shí)就募兵抗清。曾取得3次重大勝利。后來(lái)，清定遠(yuǎn)大將軍濟(jì)渡率兵約3萬(wàn)人入侵今天的福建，會(huì)同駐扎福建的清軍一舉進(jìn)攻鄭軍，鄭成功利用清軍不善水戰(zhàn)的弱點(diǎn)，誘其出海作戰(zhàn)，次年四月將其水師殲滅于廈門圍頭海域。到了明朝末年，他決定乘入侵臺(tái)灣的荷蘭殖民軍兵力薄弱，求援困難之機(jī)收復(fù)臺(tái)灣。"這時(shí)學(xué)生們已經(jīng)聽得津津有味了，民族英雄鄭成功英勇善戰(zhàn)的偉大形象已經(jīng)深深印在他們的腦海里了。老師接著說(shuō)："同學(xué)們，想進(jìn)一步了解這位英雄和他的事跡嗎？"有了剛才的故事導(dǎo)入，學(xué)生們肯定想進(jìn)一步深入了解這位英雄的有關(guān)事跡。這就是他們的"學(xué)習(xí)興趣"，有了這樣的興趣，學(xué)好這篇課文也就輕而易舉了。老師接著板書《鄭成功》然后帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。類似的課文用這種方式導(dǎo)入，效果是很明顯的。

3.針對(duì)課題或課文內(nèi)容，提出問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入

這種方式比較簡(jiǎn)單，也是很常用的。通常是針對(duì)課題或課文內(nèi)容提出一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的。問(wèn)題可以是學(xué)生提，也可以是教師提。學(xué)生提一般設(shè)計(jì)在提示課題之后，讓學(xué)生提出自己想知道的問(wèn)題，感興趣的東西。但是教師要恰當(dāng)把握學(xué)生提出問(wèn)題的尺度和范圍，學(xué)生的問(wèn)題可能和課文內(nèi)容沒(méi)有太大聯(lián)系。或是太簡(jiǎn)單，答案顯而易見(jiàn)；更或是提出牛頭不對(duì)馬嘴的問(wèn)題。一旦這樣，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，保留有用的，去掉不合理的，再鼓勵(lì)學(xué)生提出一些更優(yōu)秀的問(wèn)題。老師在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上加以總結(jié)、完善，再提出一些學(xué)生想不到而在本課學(xué)習(xí)中又必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

例如，蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)第七課《火星——地球的"孿生兄弟"》一課我們可以采用這種方法導(dǎo)入："同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課火星——地球的'孿生兄弟'，看見(jiàn)這一課題，你有什么問(wèn)題嗎？"過(guò)一會(huì)兒，學(xué)生不斷站起來(lái)提問(wèn)題了："火星是什么樣的？""它有多大，離地球有多遠(yuǎn)？""火星上有水，有生命嗎？""火星和我們居住的地球有什么相似之處？"……同學(xué)們都非常積極，這時(shí)教師再提出："為什么把火星和地球稱為'孿生兄弟'？"然后接著說(shuō)："同學(xué)們想向自己發(fā)起挑戰(zhàn)，解決這些問(wèn)題嗎？"學(xué)生們胸有成竹地說(shuō)："想，我們一定能解決這些問(wèn)題的。"就這樣把他們引入課文情節(jié)中去。在這教學(xué)情景中，通過(guò)師生共同設(shè)疑，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文。此時(shí)，一定要解決自己和老師提出的問(wèn)題這一念頭，已經(jīng)悄然變成了學(xué)好這一課的信心和動(dòng)力，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)好這篇課文也就不難了，進(jìn)而可以學(xué)好這一類課文。

4.根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念導(dǎo)入，引人入勝

設(shè)置懸念導(dǎo)入法，是指教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容在導(dǎo)入語(yǔ)段即將結(jié)束時(shí)造成懸念，學(xué)生急于知道下面要講的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。懸念導(dǎo)入指教師有意識(shí)的設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，而后自然導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的一種方式。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。懸念一般是出乎人們意料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問(wèn)到底，盡快知道究竟，從而造成教學(xué)所需要的"憤"和"悱"的心態(tài)。教師應(yīng)設(shè)置恰當(dāng)適度的懸念，以引發(fā)學(xué)生的興趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一個(gè)人的興趣愛(ài)好通常決定他完成一件事的效果。小學(xué)生更是如此，如果對(duì)某件事情特別感興趣，他們就會(huì)克服重重困難，堅(jiān)持到底，不達(dá)目的不罷休。課堂上，如果教師能利用恰如其分的導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生們深厚的學(xué)習(xí)興趣，教師便只需要輕松的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，相信他們都會(huì)學(xué)得很好，也不會(huì)再厭倦學(xué)習(xí)了。導(dǎo)入的方式是多種多樣的。關(guān)鍵要看教師如何因地制宜、因材施教、靈活善變，創(chuàng)造性地使用導(dǎo)入方式。教師應(yīng)在工作中不斷分析，勇于創(chuàng)新和嘗試，真正讓良好的導(dǎo)入來(lái)輔助做好教學(xué)工作。