摘 要：大類培養(yǎng)模式是高等教育發(fā)展的趨勢，學生管理工作在理念、模式、機制等方面存在一定的挑戰(zhàn)。高校班級管理工作可以在班級管理模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念以及網(wǎng)絡平臺應用方面加以改進與提升，以適應新形式下思想政治工作要求。

關鍵詞：大類培養(yǎng) 班級管理工作 創(chuàng)新

大類培養(yǎng)模式是高等教育發(fā)展的趨勢，學生大類培養(yǎng)改革為學生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在學生管理理念、方式、機制、模式以及思想教育等方面。學生管理工作可以通過轉變觀念、創(chuàng)新機制模式、完善制度體系、夯實隊伍，以及借助網(wǎng)絡技術新媒體，發(fā)揮學生主體意識等途徑加以創(chuàng)新。

在學生管理工作中，因大類培養(yǎng)改革存在分方向、分專業(yè)調整，面臨傳統(tǒng)教育載體（班級）、學生評價機制、學生管理模式等各方挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)并行的新問題新形式。[1]

1.學生班級管理方式存在單一性。大類培養(yǎng)模式下，學生的主體意識增強，價值觀念多元，活動空間擴大，活動自由度增加，以班級、年級為基礎的緊密型的組織體系變得松散，學生日?；顒尤鄙儆行лd體，日常管理難度加大。同時，學生入校兩年后專業(yè)選擇極易導致生源在各專業(yè)間的分配不平衡，專業(yè)冷熱不均，學風兩極分化。專業(yè)選擇帶來的專業(yè)熱度不均不利于學科發(fā)展。此外，由于首因效應，學生更依賴于入學建立的班級與社交圈。在大類培養(yǎng)模式下專業(yè)分流后，原有班級打亂重組，學生重建新的交際圈較為困難，學生間的融合過程較長，往往新專業(yè)班級缺少凝聚力，活動開展阻力較大，同學間的交流、學習、互助等效果不佳。[2]

2.學生評價機制存在局限性。傳統(tǒng)模式下，多數(shù)高校以綜合素質測評作為獎評助貸的基礎評價依據(jù)。雖然學生綜合素質測評的方法與內容不盡相同，但一級指標都涉及德、智、體、美等幾個方面，往往以專業(yè)班級為基本單位進行測評，范圍小，人數(shù)少。大類培養(yǎng)模式下，學生可以根據(jù)自己的興趣、能力以及未來規(guī)劃自由選課，可以跨專業(yè)、跨年級，甚至跨學院、跨學校，這必然造成同專業(yè)同班級的學生一起接觸機會減少，彼此間的了解不充分，專業(yè)分流后成立的新班級，師生、同學之間需要重新認識和熟悉，學生間的德育、美育等互評難度加大；另外，學生人數(shù)眾多，同一時間段不同學生所修課程的門數(shù)、課程難易程度不盡相同，考查課程、評選范圍、比較對象的確定及對其做出客觀的量化評價并非易事，這是學生管理工作面臨的又一新問題。[3]

3.學生思想政治教育存在分散性。以班級或團支部開展的黨建團學活動已經成為各高校的主流思想教育形式。在新的大類培養(yǎng)模式下，學生自由選課，原來的行政班級不再擁有共同的教師、教室、課程和上課時間，班級成員間流動性、離散性增強，維系學生群體的班級、團支部等正式群體的概念逐漸淡化由于專業(yè)幾次分流造成班級學生熟悉度不高，相對集中的班級活動凝聚力不強，為集體活動的開展帶來了一定難度。對于思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。[4]

因此，在新的大類培養(yǎng)形勢下，為適應人才培養(yǎng)需要，班級管理模式亟待提出新思路、新方法。

1.構建復合型學生管理工作機制。大類培養(yǎng)模式下，為適應高校教育改革和人才培養(yǎng)的需求，可以建立“輔導員+專業(yè)班導師+學生成長指導員”相結合的復合型學生管理工作機制。輔導員側重于學生的日常管理和思想政治教育，專業(yè)班導師側重于學生的專業(yè)指導，高年級學生將專業(yè)學習中的切身體會經驗與新生進行交流，以朋輩影響低年級學生?！拜o導員+專業(yè)班導師+成長發(fā)展指導員”可以使學生在專業(yè)培養(yǎng)過程中得到全方位的有效指導和服務，確保大類培養(yǎng)模式下學生工作的順利開展。

2.轉變班級模式結合專業(yè)特點。根據(jù)分方向、分專業(yè)二次分流形式，保持原有行政班級班型不變，開展黨建團學及日常各項活動。以專業(yè)為單位開展學科教育及相關活動。既滿足了學生思想政治教育的基礎載體，又確保專業(yè)學習活動的有效平臺，進一步加強學科建設與學生成互動性。

3.建立科學的學生評價體系。建立科學的學生綜合素質評價體系是加強學生思想教育和行為管理，調動學生學習積極性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的有效措施。在新的班級管理模式下，相應的獎評助貸各項評價指標需要進行相對調整，在考慮學生學習成績的同時，也要充分考慮學生的各方面素質和綜合表現(xiàn)，建立新的、更加科學的學生綜合測評體系，把對德育的考核，創(chuàng)新能力的考核，實踐活動的考核，實踐表現(xiàn)的考核等融入到學生人才培養(yǎng)中，發(fā)揮評價機制對學生教育管理和學風建設的促進作用，引導學生健康成長成才。

4.建立網(wǎng)絡新媒體交流平臺。利用網(wǎng)絡開展教育、管理和服務工作，可以克服時空的局限，解決大類培養(yǎng)模式給學生管理工作帶來的新問題。通過網(wǎng)絡開設“專業(yè)班級”，以線下“行政班級”+網(wǎng)上“專業(yè)班級”的形式進行復合式班級管理。其次可以利用網(wǎng)絡平臺，在網(wǎng)上開設理論學習、時事政策、心理咨詢、生活服務等欄目，借助博客、微博、微信，暢通師生信息交流渠道，了解學生思想動態(tài)，為學生提供及時有效的指導和幫助。

大類培養(yǎng)并行教育改革共進，在加強高校思想陣地建設的同時，如何適應新形勢下高校班級管理模式，對于教育者提出了新的要求與挑戰(zhàn)。需要高校德育教師完善管理機制，提升個人業(yè)務素質，為學生成長發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]王虹帥.新形勢下高校學生管理工作中面臨的問題及對策[J].黑龍江科學，2014.（11）

[2]岳宗德.大類培養(yǎng)模式下高校學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)與應對[J].學校黨建與思想教育，2015.（508）

[3]單耀軍.大數(shù)據(jù)背景下高校學生管理信息化研究[J].教育與職業(yè)，2014，（23）.

[4]周波.新時期高校學生管理工作面臨的問題和對策[J].科教導刊，2013，（35）

作者簡介

宋靜（1990.02-），女，碩士，助教，遼寧錦州人，研究方向：思想政治教育