羅鳳+劉燕云

摘 要： 高職院校為提高人才培養(yǎng)水平，在高職教育領(lǐng)域保持強(qiáng)大的生命力和核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制。高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作要素——課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行查找不足與整改完善促提升的工作過(guò)程。高職院校應(yīng)建立自我診斷為主、外部診斷為輔的常態(tài)化周期性課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，組建專(zhuān)家委員會(huì)，全面主持診斷與改進(jìn)工作，通過(guò)教師、管理部門(mén)、系（部）、督導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程實(shí)施診斷，幫助教師建立常態(tài)化周期性自我診斷機(jī)制，促進(jìn)教師教學(xué)能力持續(xù)提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高職院校；課堂教學(xué)質(zhì)量；診斷與改進(jìn)機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)： G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）06-0081-04

一、高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作的重要要素課堂教學(xué)質(zhì)量查找不足和整改完善促提升的工作過(guò)程。具體內(nèi)容包括：組建課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)專(zhuān)家委員會(huì)，建立自我診斷為主、外部診斷為輔的常態(tài)化周期性課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，通過(guò)自我診斷、管理部門(mén)診斷、督導(dǎo)診斷、同行診斷、學(xué)生診斷、專(zhuān)家診斷、第三方診斷等多種類(lèi)型診斷方式，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果和教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行診斷，并最終幫助教師分析課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，形成診斷報(bào)告，反饋改進(jìn)建議，并指導(dǎo)、激勵(lì)、督促教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制建立的必要性

（一）建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，是貫徹落實(shí)國(guó)家教育政策的要求

《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳[2015]2號(hào)）明確要求，從2015年秋季開(kāi)始，逐步在全國(guó)職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，全面開(kāi)展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作①。課堂教學(xué)是高職院校教學(xué)工作中重要一環(huán)，高職院校整體構(gòu)建教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，必然要建立起課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制。

（二）建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，是高職教育內(nèi)部質(zhì)量保證制度自我完善的內(nèi)在需求

高職教育質(zhì)量要獲得持續(xù)不斷的完善與提高，需要定期對(duì)課堂教學(xué)狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的原因，探索改進(jìn)的措施，建立長(zhǎng)效的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，持續(xù)不斷地運(yùn)行這一機(jī)制，來(lái)確保課堂教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)與提升。

（三）建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，是引導(dǎo)課堂教學(xué)提升質(zhì)量的有效手段

高職院校通過(guò)組建專(zhuān)家委員會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行診斷，查找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，指出教師改進(jìn)方向和需提升的關(guān)鍵能力，促進(jìn)教師不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)水平，保證培養(yǎng)的人才符合企業(yè)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，充分發(fā)揮高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的社會(huì)服務(wù)功能，體現(xiàn)高職院校存在的意義和價(jià)值。

（四）建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，是“問(wèn)題導(dǎo)向”思想方法在高職課堂教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新運(yùn)用

黨的十八大以來(lái)，深刻繼承發(fā)展了“問(wèn)題導(dǎo)向”思想方法，中共中央明確提出要增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，要求各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部以解決問(wèn)題為工作導(dǎo)向，瞄著問(wèn)題去，追著問(wèn)題走。高職院校建立課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，實(shí)際上是“問(wèn)題導(dǎo)向”思想方法在高職課堂教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新運(yùn)用。

三、高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制構(gòu)建

（一）組織保障

高職院校應(yīng)組建課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)專(zhuān)家委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)規(guī)劃及實(shí)施工作，為診斷與改進(jìn)工作有效運(yùn)行提供強(qiáng)有力的組織保障。其具體內(nèi)容包括，組織高職課堂教學(xué)研究，提供相關(guān)政策咨詢(xún)，制定課堂教學(xué)診斷工作計(jì)劃，指導(dǎo)教師本人、管理部門(mén)、學(xué)生進(jìn)行多層面、多維度的診斷活動(dòng)，對(duì)各類(lèi)診斷進(jìn)行復(fù)診、回訪(fǎng)，提出診斷與改進(jìn)方案，指導(dǎo)教師科學(xué)實(shí)施教學(xué)改進(jìn)。專(zhuān)家委員會(huì)還應(yīng)吸取行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、職教專(zhuān)家、教育教學(xué)研究專(zhuān)家、教授、督導(dǎo)等，來(lái)提升專(zhuān)家委員會(huì)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量、水平和層次。

（二）工作機(jī)制

高職院校應(yīng)建立自我診斷為主、外部診斷為輔的常態(tài)化周期性課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作機(jī)制。內(nèi)在動(dòng)機(jī)更持久，因此，高職院校課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制的終極目標(biāo)是建立教師自我診斷機(jī)制。改變教師被動(dòng)應(yīng)對(duì)外部壓力的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性和主動(dòng)性。學(xué)院應(yīng)營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)教師充分利用學(xué)院配套的教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)或自主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)學(xué)生發(fā)起即時(shí)評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)同行對(duì)自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并給出建議，主動(dòng)向?qū)＜姨峤辉\斷需求，周期性進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，查找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)根據(jù)反饋意見(jiàn)、建議改進(jìn)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

高職院校建立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，教師自我診斷應(yīng)輔以外部診斷進(jìn)行強(qiáng)化。來(lái)自外部的診斷與評(píng)價(jià)也必然會(huì)形成刺激教師完善課堂教學(xué)提升教學(xué)技能的壓力，從而迫使教師做出改變。外部診斷包括由課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)委員會(huì)專(zhuān)家、督導(dǎo)專(zhuān)家、學(xué)院管理人員、學(xué)生或第三方機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的診斷。外部診斷完成后，應(yīng)給出明確的改進(jìn)方案，并指導(dǎo)教師做出改進(jìn)。多元的診斷結(jié)果有利于教師在課堂教學(xué)上形成獨(dú)特的價(jià)值理念。

（三）診斷內(nèi)容

課堂教學(xué)診斷應(yīng)從教學(xué)結(jié)果和教學(xué)狀態(tài)兩方面去分析，即從結(jié)果和過(guò)程兩方面分析課堂教學(xué)，以便明確改進(jìn)方向。

1. 教學(xué)結(jié)果

重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，如掌握了哪些知識(shí)，習(xí)得了哪些技能，完善了哪些素質(zhì)修養(yǎng)，是否建立了具有正能量的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)。

2. 教學(xué)狀態(tài)

（1）優(yōu)勢(shì)和潛力

分析教師課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和特色，并及時(shí)反饋給教學(xué)單位和教師本人，以此鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我發(fā)展，充分發(fā)掘自身的潛力，樹(shù)立自我診斷的意識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。

（2）課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，企事業(yè)單位人才規(guī)格需求；學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰恰當(dāng)，數(shù)量科學(xué)合理，一般來(lái)說(shuō)，每門(mén)課程應(yīng)設(shè)定1～4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最多不超過(guò)10個(gè)①。

（3）課堂氛圍

啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與；教師自身授課有熱情；課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)良好。

（4）教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)生思考；課程內(nèi)容應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性；關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)突出，難度適度；課程融入新的前沿的教學(xué)內(nèi)容。

（5）教學(xué)方法手段

教學(xué)方法與手段多樣化，針對(duì)性采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，“教學(xué)做合一”；組織好課堂討論與提問(wèn)；有效使用電腦、投影、板書(shū)、黑白板等教學(xué)工具；利用信息化技術(shù)和資源進(jìn)行創(chuàng)新，探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等模式；加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對(duì)學(xué)生理解程度和掌握情況檢查；教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、有效。

（6）實(shí)踐教學(xué)

重視高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分利用實(shí)踐場(chǎng)所、教學(xué)用具、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)資源等一切資源組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能；實(shí)踐內(nèi)容安排合理。

（7）教學(xué)資源與材料

教材符合課程教學(xué)目標(biāo)；視頻、網(wǎng)站等輔助材料與課程內(nèi)容相關(guān)，利于學(xué)生理解掌握課程內(nèi)容；必須指定閱讀材料，閱讀材料利于擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

（8）作業(yè)與答疑

作業(yè)設(shè)置科學(xué)合理，與課程目標(biāo)一致，利于學(xué)生學(xué)習(xí)；批改反饋認(rèn)真及時(shí)。

（9）課程考核

課程考核標(biāo)準(zhǔn)、方法、試題均符合課程教學(xué)目標(biāo)；課程考核嚴(yán)格執(zhí)行。

課堂教學(xué)診斷和改進(jìn)可從以上方面去組織，對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行全方位多角度診斷，提供意見(jiàn)和反饋，促進(jìn)教師自我反思與發(fā)展。值得注意的是，診斷過(guò)程還需要分析教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，診斷只有通過(guò)教師本人才能落實(shí)，分析教師優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)便于激發(fā)教師自我發(fā)展與成長(zhǎng)、自我改進(jìn)充分發(fā)掘潛力的積極性，從而幫助教師建立獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（四）診斷方法

建立課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)工作專(zhuān)家委員會(huì)全面負(fù)責(zé)，由教師、管理部門(mén)、系部、督導(dǎo)、學(xué)生共同實(shí)施的工作方法。

1. 自我診斷

自我診斷與改進(jìn)體現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量保障的主體理念，是教學(xué)管理水平高低的重要標(biāo)志。自我診斷貫徹于其他各類(lèi)診斷方式中，又是各種各類(lèi)診斷最終的歸宿。改進(jìn)工作推進(jìn)，質(zhì)量切實(shí)提高，依賴(lài)于自我診斷。因此，診改的核心是完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，促進(jìn)教師建立自我質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制，高職院校應(yīng)采取措施對(duì)自我診斷課堂教學(xué)質(zhì)量診斷方式進(jìn)行廣泛宣傳和推廣，在全院營(yíng)造教師主動(dòng)對(duì)自己的課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷與改進(jìn)的氛圍。

教師可每周或定期詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)教學(xué)不滿(mǎn)意之處，也可自主設(shè)計(jì)問(wèn)卷組織即時(shí)評(píng)價(jià)和日常反饋，如針對(duì)具體內(nèi)容，作業(yè)量、課程難度、教材等共同探討是否需要調(diào)整；教師也可充分利用來(lái)自各方的診斷報(bào)告和改進(jìn)建議，仔細(xì)研究，與專(zhuān)家溝通；與同行討論交流或請(qǐng)同行聽(tīng)課并對(duì)課堂教學(xué)提出意見(jiàn)，尋求革新。同時(shí)，定期向?qū)＜椅瘑T會(huì)進(jìn)行自我診斷改進(jìn)匯報(bào)。

2. 管理部門(mén)診斷

（1）領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度

高職院校應(yīng)建立并落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度，要求院領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)負(fù)責(zé)人每學(xué)期至少聽(tīng)課2次。一來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課對(duì)教師組織教學(xué)形成壓力和動(dòng)力；二來(lái)，聽(tīng)課結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)教師本人和系部提出改進(jìn)建議，切實(shí)幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

（2）教學(xué)檢查

高職院校教學(xué)檢查工作是一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)管理工作，已形成相應(yīng)制度，一般每學(xué)期組織3次。教學(xué)檢查是了解、掌握教學(xué)狀態(tài)的重要手段，本身可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。這項(xiàng)長(zhǎng)期建立并發(fā)揮作用的教學(xué)管理制度仍然適用于課堂教學(xué)質(zhì)量診斷工作。檢查中，組織教學(xué)管理人員對(duì)教師課堂教學(xué)聽(tīng)課，要求給出診斷意見(jiàn)和改進(jìn)建議，幫助教師從多角度反思教學(xué)。

（3）系部診斷

系部承擔(dān)著師資隊(duì)伍培養(yǎng)與管理的職責(zé)，肩負(fù)著對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量診斷最直接的責(zé)任。教師職業(yè)教育教學(xué)能力如何，直接影響著系部的發(fā)展。因此，系部應(yīng)成立診斷與改進(jìn)工作小組，制定計(jì)劃，組織對(duì)教師聽(tīng)課、教學(xué)檢查，并反饋診斷意見(jiàn)和建議。

3. 督導(dǎo)診斷

高職院校均建立了督導(dǎo)工作制度，督導(dǎo)通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)與結(jié)果進(jìn)行督查，掌握教師教學(xué)的基本情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并督促改進(jìn)。督導(dǎo)工作制度很好的運(yùn)用了問(wèn)題導(dǎo)向工作方法，查找問(wèn)題，分析原因，提出建議，指導(dǎo)整改。認(rèn)真組織督導(dǎo)工作，可以充分利用督導(dǎo)專(zhuān)家的智慧，對(duì)教師教學(xué)改進(jìn)提出較高水平的建議。

4. 同行診斷

有效的同行評(píng)價(jià)是安排兩位或兩位以上實(shí)力較強(qiáng)的老師到被診斷教師課堂上聽(tīng)課進(jìn)行課堂觀(guān)摩。聽(tīng)課前，同行老師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、閱讀材料等向授課教師作深入的溝通和了解；課堂觀(guān)摩后，同行老師應(yīng)填寫(xiě)診斷表格，與教師進(jìn)行交流，并提交專(zhuān)家委員會(huì)進(jìn)行分析研究。

5. 學(xué)生診斷

學(xué)生診斷，即發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)診斷工作的重要地位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)提出改進(jìn)意見(jiàn)，認(rèn)真落實(shí)學(xué)生信息員制度和課堂教學(xué)質(zhì)量管理辦法，召開(kāi)學(xué)生教學(xué)信息員座談會(huì)，組織學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，從學(xué)生維度對(duì)教師課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與分析。

6. 專(zhuān)家診斷

課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)專(zhuān)家委員會(huì)，全面主持課堂教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，制定課堂教學(xué)診斷工作規(guī)劃，統(tǒng)籌組織實(shí)施各類(lèi)診斷工作，對(duì)各類(lèi)診斷進(jìn)行復(fù)診、回訪(fǎng)，抽查或訪(fǎng)談學(xué)生是否真正達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期約談教師評(píng)估他們的行為如何隨時(shí)間和實(shí)際情況變化的，根據(jù)訪(fǎng)談?dòng)涗洝⒐芾聿块T(mén)、督導(dǎo)、同行、學(xué)生提交的診斷報(bào)告和評(píng)價(jià)意見(jiàn)、教師個(gè)人做的自我診斷匯報(bào)等所有信息資料進(jìn)行深入研究，總結(jié)出教師的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)的地方，提出改進(jìn)建議，并發(fā)放給教師和所在系部，同時(shí)，專(zhuān)家成員應(yīng)約同參與聽(tīng)課人員和被診斷的任課教師進(jìn)行面談，共同探討改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)，共同來(lái)提升教師職業(yè)教學(xué)能力。

7. 第三方診斷

院校還可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)診斷機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)院教學(xué)工作、課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷，并給出專(zhuān)業(yè)的建議。第三方機(jī)構(gòu)地位中立，發(fā)布的診斷報(bào)告更客觀(guān)，教師也便更易于接受并改進(jìn)。

（五）診斷程序

1.建立教師教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)。利用信息技術(shù)為每一位教師建立歷史檔案，內(nèi)容包括課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)日志、教案、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)記錄、診斷報(bào)告、反饋記錄等，完善教學(xué)信息系統(tǒng)，便于針對(duì)搜集的教師教學(xué)信息，分析研究教師課堂教學(xué)狀況，引導(dǎo)教師持續(xù)成長(zhǎng)發(fā)展。

2.制定診斷工作計(jì)劃，根據(jù)診斷內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)診斷項(xiàng)目。

3.專(zhuān)家委員會(huì)按不同方式分類(lèi)組織課堂教學(xué)診斷工作。

4. 專(zhuān)家委員會(huì)回收診斷報(bào)告和改進(jìn)建議，經(jīng)分析研究形成診斷報(bào)告，反饋給教師本人和所在系部，并定期約談教師，共同探討改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)。

（六）診斷落腳點(diǎn)——反饋與改進(jìn)

診斷最主要的目的不是為了績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先，而是鼓勵(lì)進(jìn)步，促進(jìn)成長(zhǎng)。對(duì)課堂教學(xué)情況調(diào)查研究，分析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，反饋診斷報(bào)告，提出改進(jìn)建議外，還應(yīng)指導(dǎo)、督促、激勵(lì)教師去實(shí)施改進(jìn)方案。如何去改進(jìn)？選擇兩個(gè)最重要的要素來(lái)關(guān)注，并在某個(gè)階段針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)定目標(biāo)，把最終目標(biāo)細(xì)化，將其制定為每天、每周要完成的內(nèi)容，確保改進(jìn)工作效果。

Abstract： In order to improve the level of talent training and maintain a strong vitality and core competitiveness，higher vocational colleges should establish classroom teaching quality diagnosis and improvement mechanism. The diagnosis and improvement of classroom teaching quality in higher vocational colleges is the working process to find deficiencies and make improvement for classroom teaching，which is an important factor for talents training in higher vocational colleges. Higher vocational colleges should establish a normalized periodic classroom teaching diagnosis and improvement mechanism with mainly self diagnosis and partially external diagnosis. Expert committee is set to preside the overall diagnosis and improvement work for the teaching quality and effect，through teachers，management departments，supervision department and students so as to help teachers establish normalized and periodic self diagnosis mechanism， and promote teachers sustainable growth and development in teaching capacity.

Key words： higher vocational colleges；classroom teaching quality；diagnosis and improvement mechanism