黃慧

摘 要：布置課后作業(yè)是檢驗老師教學效果的重要表現之一，布置課后作業(yè)可以幫助學生鞏固學習的成果，可以真正讓學生明白是否懂了所學的的新知識。但是，布置課后作業(yè)也有一定的要求，比如：布置多一點還是少一點，多了怕學生“消化不了”，少了又怕學生不能把握要領。

關鍵詞：課后作業(yè)；檢驗成果；鞏固知識

很多學生認為課后布置的作業(yè)是沒有必要的，英語需要的不是大量的練習題，學生認為只要在課堂上認真聽課，并且聽懂，做好筆記，在課后看看筆記就可以。但是這是成績相對較好的學生來說，對于基礎不夠扎實，成績不理想的學生來說，做課后作業(yè)可以幫助他們找到自己的不足點，逐個攻破；成績較好的學生不想寫作業(yè)，因為他們覺得浪費時間，他們希望將課后的時間留給自己，做其他他們感興趣的事。這樣的想法顯然是錯的，課后的練習題是為了鞏固新知識而安排的，這是課堂教學過程中的極其重要的組成部分，它是鞏固新知，形成技能技巧，發(fā)展學生智力的重要途徑之一。那么，如何解決初中英語課后作業(yè)布置的難題？

一、本課題研究的方案

【1】課題實驗第一階段：2015年9月--2016年1月。

1.采用調查法，選擇一個實驗班級對該班的學生進行問卷調查，對學生關于課后布置作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的難度系數以及課后作業(yè)的多少進行訪談；除此以外，還需要了解學生的綜合英語水平，對本次實驗的班級進行初步的了解。

2.充分尊重該地區(qū)英語老師的意見，與他們建立良好的合作關系，為解決課后布置作業(yè)的難題開展專題討論，了解這些英語老師在布置課后作業(yè)中遇到的問題以及他們所擁有的經驗，認真汲取他們的經驗。

【2】課題實驗第二階段：2016年3月--2016年6月。

充分利用互聯(lián)網的有效資源，深入學習中外的相關文獻，將理論充分應用到實際當中，實事求是，將收集到的相關信息進行有效整合，分析班級的相關情況，并且制定出解決問題的具體實施方案。

【3】課題實驗第三階段：2016年9月--2017年1月。

在進行具體的實驗之后，采用歸納演繹法，將實驗的結果進行分類整理，比較分析；再根據分析得出的結果，調整實施方案后，繼續(xù)進行論證。

【4】課題實驗最后階段：2017年3月--2017年6月。

將研究的資料收集整理，分析研究實驗的情況，總結并且提煉出有效的研究成果，并寫出成果報告，大面積的推廣本次實驗得出的有效結果。

二、研究思路和方法

【1】問卷調查（各成員各自的班級）——具體體現現在調查學生課后作業(yè)布置的現狀，學生對于課后作業(yè)布置的看法以及態(tài)度。

【2】總結——統(tǒng)計。

【3】找出適合本地區(qū)英語作業(yè)布置的方法——在實驗的解決方案使用之前對學生的英語水平考試一次，在解決方案使用之后再次進行考試，將學生的兩次考試成績進行對比。（注：兩次考試的英語難度要保持一致，有利于檢驗實驗的效果）

三、解決措施

根據實驗可以得出了以下三個觀點：

【1】以前作業(yè)形式單一，缺乏實用性。

傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置形式過于單一，隨著時代的發(fā)展已經很難在適應中考的要求。這就要求廣大的初中英語老師深入的學習探究、整合優(yōu)化現有的布置作業(yè)的模式，在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中汲取優(yōu)秀的地方，并將它融合在新的作業(yè)模式中，并且多增加學生語言交際能力的作業(yè)，增強學生英語的實用性。

【2】以前整齊劃一的，很隨意的，無任何針對性的布置作業(yè)。這種沒有層次布置的課后作業(yè)，稱之為“一刀切”，導致布置的課后作業(yè)內容要么太難，要么太簡單，不利于不同層次學生的發(fā)展，尤其是“兩級”分化嚴重的班級。所以，老師在布置課后作業(yè)的時候，需要根據學生學習情況的不同以及課本知識的難易程度等，兼顧好班級中的優(yōu)、中、差三個層次的學生。由原來的“一刀切”轉變?yōu)榉謱哟尾贾米鳂I(yè)，這有利于整個班級學生保持參與學習的積極性、參與英語實踐的熱情，逐漸提高初中英語的教學質量。

【3】以前只有勾或叉。在傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置模式中，我們發(fā)現老師批改作業(yè)時，基本上都是以打勾打叉為主，幾乎不會給學生任何的批語。老師是學生的領路人，老師的態(tài)度會影響學生的自信心，老師的鼓勵對學生的學習態(tài)度有著莫大的影響力，因此，老師要將傳統(tǒng)的勾叉轉變?yōu)檫m當給些激勵性的語言。比如：學生課后作業(yè)完成得很優(yōu)秀，老師可以在作業(yè)后面批注perfect，如果學生完成得不太理想，老師也可以寫一些的鼓勵的話：It rust you can do better if you are ready ！如此一來，得到的效果一定令人驚喜。

四、研究意義

【1】書面作業(yè)不能超過1.5小時。不能布置機械性，重復性得作業(yè)。重復的作業(yè)會讓學生產生厭學的情緒，老師自然是希望多刷一些題，多見一些題型，這樣能在中考的時候更有自信。老師的出發(fā)點無疑是好的，但是學生有那么多門學科需要學習，倘若每門學科所花的時間都在一小時，學生每天放學寫作業(yè)的時間大概是六個小時到七個小時。這樣學生的睡眠質量得不到滿足，第二天上課也是昏昏欲睡，沒有學習的激情，這樣的做法反而得不償失。

【2】轉變教師教學理念，對課后作業(yè)布置進行研究，改進布置方法。讓學生進行自主研究，可以培訓學生自主學習能力，在探究中學習還可以提高初中生學英語興趣，解決中學生課后負擔過重的問題。

初中英語課后布置作業(yè)是英語教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，需要老師們不斷的探索，考慮布置作業(yè)的形式、趣味等多方面因素，讓學生在課后布置的作業(yè)當中真正感受到學習的樂趣，也真正鞏固所學習到的新的知識。

參考文獻：

[1]鄧偉琴，優(yōu)化初中英語課后作業(yè)布置策略探究[J]，新校園（中旬刊），2014年8期.

[2]賈海霞，中英語分層作業(yè)實驗研究[C]，河北師范大學學報，2014年.