林曉亭

摘 要： 本文主要從英語教學(xué)中問題生的界定，問題生的成因、類型及轉(zhuǎn)化對策等方面進(jìn)行論述，希望通過對問題生的轉(zhuǎn)化研究，可以幫助教師積累管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使教師的教育方法更加人性化、科學(xué)化，更符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，使問題生回歸到正常的學(xué)習(xí)生活中，促進(jìn)他們的品德行為趨于正常，從而健康成長、全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 問題生 成因 類型 轉(zhuǎn)化對策

一、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)英語教學(xué)中“問題生”分類

（一）基礎(chǔ)薄弱型

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是這類學(xué)生學(xué)習(xí)上的主要障礙。原來由于各種各樣的原因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒打好，隨著教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與加深，以及課業(yè)負(fù)擔(dān)的逐步加重，這些學(xué)生難以適應(yīng)新的要求，日積月累，厭學(xué)情緒有增無減，從而成為問題性學(xué)習(xí)特殊學(xué)生。

（二）動力缺失型

這類學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、意志及自我意識等方面處于弱勢。他們在學(xué)習(xí)上動力不足，常常抱著無所謂的態(tài)度，“做一天和尚撞一天鐘”，得過且過。學(xué)習(xí)特殊學(xué)生課內(nèi)大多數(shù)時間未進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，其中相當(dāng)一部分甚至根本無意于學(xué)習(xí)活動。調(diào)研結(jié)果表明，學(xué)習(xí)特殊學(xué)生的有意注意穩(wěn)定水平過低于普通學(xué)生的平均發(fā)展水平，相差兩個標(biāo)準(zhǔn)差。

（三）能力低下型

這類學(xué)生的動機(jī)、意志、自我意識水平都不低，但學(xué)習(xí)能力有限，基本的學(xué)習(xí)技能沒有掌握，制約了他們的學(xué)習(xí)活動，盡管百般努力，然而收效甚微。轉(zhuǎn)變這種類型的特殊學(xué)生，往往需要花較大的力氣。

（四）品德缺陷型

這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，自我控制能力差，并且受家庭、社會的負(fù)面影響較大，逐漸成為問題學(xué)生。

（五）暫時困難型

這類學(xué)生在能力和個性特征上并無偏差，主要問題在于學(xué)習(xí)行為不良，造成一定程度上的學(xué)習(xí)困難，一旦其不良行為得到矯正，困難局面將隨之改觀。因此，他們所面臨的困難只是階段性、暫時性的。

以上分類只是相對而言的，有的學(xué)生可能身兼多種類型。我們研究特殊學(xué)生的分類，只是為了更好地區(qū)別不同對象，以采取具有針對性、實(shí)效性意義的教育措施。為此，我們做如下分析：

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村寄宿學(xué)?！皢栴}生”成因分析

（一）學(xué)生及其家庭存在的主要問題

1.大部分學(xué)生距離學(xué)校較遠(yuǎn)，步行需要1到2小時。為了上學(xué)，他們不得不離開朝夕相處的親人，有的甚至從8、9歲便開始獨(dú)立生活，自制能力和生活能力較差。不同年齡段的學(xué)生要共同生活，學(xué)生的自控能力和衛(wèi)生習(xí)慣差，從小缺少父母的關(guān)愛、缺少應(yīng)有的家庭教育，過多地承受爺爺、奶奶的溺愛，個別學(xué)生來自單親家庭，甚至父母一方患有精神類疾病，學(xué)生自身智力受到影響，這樣的學(xué)生由于個人衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，導(dǎo)致同學(xué)之間矛盾大。

（二）學(xué)校管理存在的主要問題

1.學(xué)生自身的發(fā)展變化。交流的缺乏和從眾心理導(dǎo)致性格孤僻、缺乏安全感、不知所措。特別是從小學(xué)到中學(xué)進(jìn)入新環(huán)境這一階段，學(xué)生接觸的是新老師、新同學(xué)，彼此之間不熟悉、不了解，易產(chǎn)生失落情緒，他們需要重新建構(gòu)自己的人際關(guān)系，而在這種情況下，學(xué)生容易出現(xiàn)兩種心理：一是渴望交際，但他們在認(rèn)識、情感和個性方面尚不成熟，缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，缺乏足夠的交際技巧，常常導(dǎo)致與人交往的渴望與交往技能不足之間的矛盾，產(chǎn)生焦慮、煩躁不安、苦悶、孤獨(dú)心理，極易使學(xué)生陷入孤獨(dú)、寂寞之中；二是從眾心理，中學(xué)生渴望建立新的友誼，特別是寄宿生更希望盡快融入新的集體，為避免被其他同學(xué)排擠，有時明知不對，也會隨大流，人云亦云。此外，有些同學(xué)初次離開家獨(dú)立生活，缺乏生活自理能力和獨(dú)立生活的經(jīng)驗(yàn)，往往感到孤立無助，碰到問題時常會不知所措，導(dǎo)致缺乏安全感、不知所措、無心學(xué)習(xí)。這些問題如不及時處理，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理健康問題。

2.教師管理出現(xiàn)的問題。教師缺乏寄宿生管理的經(jīng)驗(yàn)、心理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等因素引起對學(xué)生教育不當(dāng)，對學(xué)生的心理調(diào)理不到位，甚至不經(jīng)意間的言語對學(xué)生的心理造成創(chuàng)傷，使學(xué)生的壓力和厭倦感越來越強(qiáng)，給寄宿生的心理造成影響。

3.學(xué)校缺少專職的心理健康教育輔導(dǎo)教師。學(xué)生正處在敏感且善變的年齡階段，如果一些學(xué)生敏感的小問題得不到及時解決很可能造成心理上的陰影，不利于今后個性的形成和發(fā)展。

（三）社會教育存在的主要問題

教育是一個全方位多角度的模式，而且教育離不開社會這個大熔爐，但是不管學(xué)生做錯了什么，有多么出格的舉動，只要出了校門社會上很少有人愿意站出來指責(zé)，都把責(zé)任推給學(xué)校，推給老師，讓教育一線的教師孤軍奮戰(zhàn)，教育戰(zhàn)線勢單力薄。

三、英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化“問題生”的應(yīng)對策略

學(xué)校要重視學(xué)生的養(yǎng)成教育。因?yàn)榱?xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)，養(yǎng)成教育的重要性不言而喻。關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問題。教師經(jīng)常主動與學(xué)生交流，學(xué)校為學(xué)生與家長進(jìn)行親情交流提供便利條件。組織學(xué)生開展小種植、小制作、小實(shí)驗(yàn)等研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。找出后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因，多鼓勵少批評。每個后進(jìn)生的心里都比較自卑，他們很脆弱，如果對他們只是批評，只會讓他們更加自卑和脆弱，更糟糕的是一味地批評還會增強(qiáng)他們的逆反心理。他們看上去很強(qiáng)悍，跟同學(xué)、老師對抗，其實(shí)只是為了掩飾內(nèi)心的脆弱。所以對待后進(jìn)生一定要堅(jiān)持多鼓勵少批評，找出真實(shí)原因。后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好的原因有很多，貪玩、自制能力差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、任性頑固等，找到原因后，我們再對癥下藥、因材施教。

此外，教師、家長要互相配合，有些教師在對待后進(jìn)生的問題上缺乏耐心，請家長來就是告學(xué)生一狀。家長對孩子的表現(xiàn)很氣憤，回去后就是把孩子粗暴地打一頓。這種做法不但沒有一點(diǎn)成效，反而會使后進(jìn)生的問題更加嚴(yán)重。因此，教師請家長一定要謹(jǐn)慎，不僅要說明情況，更重要的是和家長共同商討教育后進(jìn)生的對策，以說教為主，告誡家長對孩子少動粗，耐心教育，多加督促。這種方法家長容易接受，回去后對孩子的教育也會心平氣和，學(xué)生消除了顧慮，會更加尊敬和信賴教師。

總之，問題生的這些典型問題的改進(jìn)不可能是一蹴而就的，在轉(zhuǎn)化過程中，問題學(xué)生容易反彈，這屬于正?，F(xiàn)象。教師應(yīng)該對他們充滿信心，應(yīng)該用寬容的心接納他們，包容他們，不言放棄，為問題學(xué)生營造一個和諧、溫馨的“精神家園”，幫他們解決問題，樹立正確的人生觀、價值觀，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的教育功能，使教育形成合力，爭取一切可以團(tuán)結(jié)的力量，盡可能為問題學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，使每一位學(xué)生在校時成為一名合格的學(xué)生，在社會上成為一名合格的公民，長大后成為對社會有用的人，這就是教育的目的和意義。

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