林海燕

摘 要： 為探究高等教育對殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的影響，作者采用自編的殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測量量表和高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測量問卷進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：殘疾大學(xué)生就業(yè)能力包括職業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性、人際交往和人力資本四個因子；殘疾大學(xué)生就業(yè)能力處于中等水平；高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革專業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)和實踐教學(xué)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作。

關(guān)鍵詞： 高等教育 殘疾大學(xué)生 就業(yè)能力

一、問題的提出

殘疾大學(xué)生是指在生理或心理上存在功能缺陷或障礙的接受?？萍耙陨细叩葘W(xué)歷教育的學(xué)生，主要包括肢體殘疾、聽力殘疾和視力殘疾。隨著我國殘疾人教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的殘疾學(xué)生獲得接受高等教育的機(jī)會，但殘疾大學(xué)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國殘疾大學(xué)生就業(yè)率僅為58.1%，比普通大學(xué)生就業(yè)率低32.8%。相關(guān)研究表明，就業(yè)能力是指個體所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)及在需要時重新獲得就業(yè)的能力，是個體擁有的對雇主有吸引力的知識、技能和態(tài)度的組合，是影響大學(xué)生就業(yè)的一個重要因素。就業(yè)能力強(qiáng)的畢業(yè)生能夠獲得更多的就業(yè)機(jī)會、更好的就業(yè)質(zhì)量和更高的就業(yè)滿意度。殘疾大學(xué)生就業(yè)難的一個重要原因是他們的就業(yè)能力不強(qiáng)?，F(xiàn)有國內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力的研究多限于普通大學(xué)生，針對殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的研究非常缺乏。因此，本研究從殘疾大學(xué)生角度出發(fā)，采用自編的殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測量量表和高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測量問卷，研究高等教育對殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的影響，以期為提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力提供借鑒和參考。

二、研究方法

（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測量量表

開展半開放式問卷調(diào)查和專家訪談，綜合國內(nèi)外就業(yè)能力研究，形成殘疾大學(xué)生就業(yè)能力初始調(diào)查問卷（42個項目）。經(jīng)過預(yù)測試后，對量表進(jìn)行優(yōu)化處理，形成正式的殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測量量表，包括20個項目，分為四個因子，分別是因子一“職業(yè)認(rèn)同”，包括6個項目，主要描述個體對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)知；因子二“適應(yīng)性”，包括5個項目，主要描述個體對自身與職業(yè)環(huán)境相互協(xié)調(diào)的能力特征的認(rèn)知；因子三“人際交往”，包括5個項目，主要描述個體在工作中妥善處理內(nèi)外關(guān)系的能力；因子四“人力資本”，包括4個項目，涉及學(xué)業(yè)類資本、實習(xí)類資本和非學(xué)業(yè)類資本。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cron-bacha）為0.913，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)（Cron-bacha）均在0.80以上，表明該量表具有較高的信度和效度。利用AMOS7.0對量表進(jìn)行驗證性因素分析，量表的各擬合指數(shù)：χ2/df=2.686，RMSEA=0.051，RMR=0.06，GFI=0.92，NFI=0.917，CFI=0.952，IFI=0.952，表明該量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

（二）高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測量問卷

問卷的主要目的是找到高等教育對殘疾大學(xué)生就業(yè)能力影響的不足方面，以及殘疾大學(xué)生希望得到怎樣的教育提高自身的就業(yè)能力，最終提升就業(yè)率和就業(yè)滿意度。因此，研究從“就業(yè)難的原因及其重要性排序”、“影響就業(yè)能力的主要因素”、“高等教育對就業(yè)能力的影響”、“對就業(yè)能力影響較大的高等教育因素”、“通過高等教育最希望得到提高的能力”等幾個方面開展調(diào)查。

（三）施測與數(shù)據(jù)處理

本文主要選取浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院2015屆、2016屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)的2017屆大學(xué)生，共發(fā)放測量量表和問卷各330份。實際回收各296份，回收率89.7%；其中《殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測量量表》有效卷288份，《高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測量問卷》有效卷282份，有效回收率分別為97.3%和95.3%。所有被試按要求獨立完成，全部匿名。采用SPSS21.0對《殘疾大學(xué)生就業(yè)能力測量量表》有效卷進(jìn)行描述統(tǒng)計和相關(guān)分析，對《高等教育影響殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的測量問卷》有效卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和整理分析。

三、研究結(jié)果

（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力

1.殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的總體情況。

從表2可知，殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的均值為3.039，在最高分為5的標(biāo)準(zhǔn)下，表明殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力處于中等水平。各維度的得分范圍為2.987～3.103，其中適應(yīng)性得分最高（3.103），職業(yè)認(rèn)同得分最低（2.987）。

（二）高等教育影響殘疾大學(xué)生個人就業(yè)能力

1.研究對象的基本情況。

2.關(guān)于就業(yè)難的原因。

從表4可知，被調(diào)查的殘疾大學(xué)生除了贊同就業(yè)制度不完善、就業(yè)機(jī)會不公平相對較多外，還認(rèn)為自身就業(yè)能力欠缺、缺乏工作經(jīng)驗等是影響就業(yè)的主要因素。其中認(rèn)為就業(yè)能力欠缺的占72.3%，缺乏工作經(jīng)驗的占74.4%。而認(rèn)為就業(yè)期望值太高的占34.7%，不再是造成就業(yè)難的主要原因。

3.影響就業(yè)能力的主要因素。

從表5可知，將個人就業(yè)能力不足歸為自身原因的殘疾大學(xué)生占總體的34.2%，認(rèn)為高等教育模式影響其就業(yè)能力的占33.7%，社會環(huán)境影響和家庭條件影響分別為22.8%和9.3%。

4.高等教育對就業(yè)能力的影響。

圖1是高等教育對個人就業(yè)能力影響的比較。殘疾大學(xué)生認(rèn)為高等教育在提升個人的人力資本、職業(yè)認(rèn)同方面作用較大（用柱1表示），分別為52.3%和49.5%。以柱2表示學(xué)生自評高等教育對個人就業(yè)能力影響的不足方面，即學(xué)生自評欠缺的就業(yè)能力，分別有62.3%、50.3%和27.6%的學(xué)生選擇人力資本、職業(yè)認(rèn)同和人際交往，表明高等教育已經(jīng)在這些方面影響學(xué)生的就業(yè)能力，其中又以人力資本和職業(yè)認(rèn)同為重。以柱3表示學(xué)生最希望得到提升的能力，分別有64.2%、50.9%的學(xué)生選擇了人力資本和職業(yè)認(rèn)同。

高等教育對就業(yè)能力的影響，在對就業(yè)能力影響較大、影響不足及最希望得到提升的能力等三個方面存在高度的一致性。學(xué)生一方面認(rèn)為高等教育對提升個人人力資本和職業(yè)認(rèn)同影響很大，也是自己最希望得到提升的能力，另一方面認(rèn)為高等教育在培養(yǎng)這兩種能力方面存在較大不足。

5.對就業(yè)能力影響較大的高等教育因素。

表6 對就業(yè)能力影響較大的高等教育因素

從表6可知，學(xué)生自評對其就業(yè)能力影響較大的學(xué)校教育因素中，排在前三位的依次是人才培養(yǎng)模式、實習(xí)和實訓(xùn)、專業(yè)設(shè)置，選擇的學(xué)生百分比分別為47.1%、46.2%和38.9%。另外，課程體系和就業(yè)指導(dǎo)工作分別為28.6%和26.5%，說明較大影響學(xué)生就業(yè)能力。而選擇教學(xué)管理制度和學(xué)業(yè)評價的學(xué)生相對較低，分別為16.5%和9.3%，說明影響不大。

四、討論

（一）殘疾大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及問題分析

研究結(jié)果表明，殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力僅處于中等水平，在最高分為5的標(biāo)準(zhǔn)下，平均分為3.039分。分析原因主要有三個：一是殘疾大學(xué)生生理缺陷影響其就業(yè)能力。如視障學(xué)生不能從事視覺設(shè)計工作，聽障學(xué)生不能順暢溝通，而肢體殘疾的學(xué)生工作活動范圍受限。二是長期受自身生理缺陷的影響，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生對自我能力的低估和對職業(yè)認(rèn)知的迷茫。在就業(yè)能力的人力資本、職業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性、人際交往等四個因子的測量中，職業(yè)認(rèn)同得分最低，平均分只有2.987分。三是高等特殊教育人才培養(yǎng)模式滯后于市場和社會對人才的需求，影響殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力。調(diào)查顯示，分別有62.3%、50.3%的學(xué)生認(rèn)為高等教育在對學(xué)生人力資本和職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方面存在明顯的不足，表明高等教育這些方面的工作尚需切實加強(qiáng)。

（二）高等教育提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力的對策分析

1.確立殘疾人高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

殘疾人高等教育要符合特殊教育的需要，定位在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。原因有二：首先，我國殘疾人基礎(chǔ)教育發(fā)展比較遲緩，殘疾大學(xué)生絕大多數(shù)是從中等特殊職業(yè)學(xué)校（高中）畢業(yè)的，基礎(chǔ)文化知識水平還不能適應(yīng)學(xué)科型人才培養(yǎng)的要求。其次，普通高等教育沒有根據(jù)殘疾人具有的生理補(bǔ)償特點進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，例如普通高?！搬樉耐颇谩睂I(yè)中涉及的“中醫(yī)針灸”課程，會給視障學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的困難，而高職教育的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式可以根據(jù)視障生觸覺方面的生理補(bǔ)償特點，開設(shè)“中醫(yī)按摩”，專業(yè)課程以實踐技能學(xué)習(xí)和操作為主，強(qiáng)化感性認(rèn)識。

2.培養(yǎng)職業(yè)意識，樹立職業(yè)理想，提高職業(yè)認(rèn)同。

Fugate等人指出：“在所擁有的資本因素、知識、技能都相差不多的情況下，對職業(yè)自我有清晰了解的個體擁有更高的就業(yè)可能性?！北砻鲗β殬I(yè)特性認(rèn)識越明確的學(xué)生，在就業(yè)中的定位更準(zhǔn)確、準(zhǔn)備更充分，獲得就業(yè)機(jī)會的可能性更大。高校要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，指導(dǎo)學(xué)生使用各種測評工具，在分析自身能力、興趣、價值傾向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確立職業(yè)理想，設(shè)計和規(guī)劃職業(yè)生涯。幫助學(xué)生搜集和分析學(xué)科專業(yè)前沿知識，展望未來社會的職業(yè)變化和需求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會和把握職業(yè)發(fā)展方向的能力，提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，重視人力資本投入。

（1）重視基礎(chǔ)課程，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。切實加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，搭建寬厚基礎(chǔ)知識與扎實專業(yè)訓(xùn)練相統(tǒng)一的平臺。良好的語言表達(dá)、邏輯思維、組織協(xié)調(diào)和溝通交流能力，使學(xué)生具有更大的技術(shù)遷移可能性，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，為個人能力和事業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）進(jìn)行專業(yè)設(shè)置改革，應(yīng)對市場需求。目前高等特殊教育專業(yè)主要集中在計算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計、繪畫、中醫(yī)按摩等專業(yè)領(lǐng)域，而服裝、動畫設(shè)計、園林等專業(yè)也涉及以上專業(yè)的理論或技術(shù)，可以進(jìn)行有效整合，將通識教育與專業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，設(shè)置多個較寬泛的適合社會需要的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。例如可以在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)整合的基礎(chǔ)上，設(shè)置一個新的寬泛的技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)——計算機(jī)與藝術(shù)相結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。

（3）進(jìn)行課程教學(xué)改革，提高學(xué)生的執(zhí)行能力。以職業(yè)描述為職業(yè)技能專業(yè)課程設(shè)計的起點，緊密聯(lián)系社會實際情景，增大專業(yè)課程實驗實訓(xùn)、課程設(shè)計、課外科技活動和社會活動等實踐教學(xué)的比重，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中體驗工作崗位的實際環(huán)境、培養(yǎng)崗位技能。鼓勵教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)修，鼓勵用人單位參與實踐課程建設(shè)，實施“雙證書”制度，增強(qiáng)殘疾大學(xué)生就業(yè)能力。

五、結(jié)語

殘疾大學(xué)生就業(yè)能力由職業(yè)認(rèn)同、適應(yīng)性、人際交往和人力資本等四個因子構(gòu)成；對就業(yè)能力影響較大的高校教育因素主要是人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、實習(xí)和實訓(xùn)環(huán)節(jié)；殘疾大學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和人力資本能力比較欠缺。

結(jié)合調(diào)查結(jié)果，高校在提升殘疾大學(xué)生就業(yè)能力方面要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高等特殊教育的人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生更精確地覺知職業(yè)生涯所需的技能和素質(zhì)，提高職業(yè)認(rèn)同水平；進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置和教學(xué)方法改革，提供更多的接觸社會和職場的機(jī)會，這些都有利于提高殘疾大學(xué)生的就業(yè)能力。

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本文為2016年浙江省人力資源和社會保障科學(xué)研究課題“高等教育促進(jìn)殘疾人就業(yè)能力提升研究”（項目編號：2016024）研究成果；2017年度杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃常規(guī)性立項課題“五大發(fā)展理念下浙江省特殊教育發(fā)展研究”（項目編號：M17JC028）階段性研究成果。