方新珠

摘 要： 教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變習(xí)作評(píng)改是語文老師的專利的觀念，重視學(xué)生評(píng)改作文能力的培養(yǎng)，把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓習(xí)作評(píng)改在學(xué)生心與心的交流中完成，使習(xí)作評(píng)改發(fā)揮作用。既教給評(píng)改策略，又鼓勵(lì)多元評(píng)改，還注重體驗(yàn)成功，這樣的習(xí)作評(píng)改策略值得借鑒 。

關(guān)鍵詞： 心靈交流 習(xí)作評(píng)改 評(píng)改策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！痹u(píng)改作文是習(xí)作教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改模式是“學(xué)生寫，教師改”。葉圣陶先生曾說：“文章是學(xué)生寫的，最有權(quán)利批改的是學(xué)生，把評(píng)改作文的自主權(quán)交還給學(xué)生。”為此，教師要改掉習(xí)作評(píng)改是語文老師的專利的弊端，重視學(xué)生評(píng)改作文能力的培養(yǎng)，把評(píng)改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓習(xí)作評(píng)改在學(xué)生心與心的交流中完成，使習(xí)作評(píng)改發(fā)揮作用。現(xiàn)我談?wù)勗谡n題《小學(xué)習(xí)作有效評(píng)改策略探究》研究實(shí)踐中的做法和見解。

一、教給評(píng)改策略，引發(fā)評(píng)改意識(shí)

當(dāng)學(xué)生寫完作文交到我們手上時(shí)，即使我們很認(rèn)真、很用心地批改，學(xué)生收效也不大。如果我們不批不改，更是無效習(xí)作。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生評(píng)改習(xí)作內(nèi)容的方法，并在具體評(píng)改中進(jìn)行點(diǎn)撥、引領(lǐng)、示范，引發(fā)學(xué)生初步評(píng)改作文的意識(shí)。

（一）明確評(píng)改內(nèi)容。

在作文評(píng)改之前，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從擬題是否恰當(dāng)；主題是否鮮明，中心是否突出；選材是否得當(dāng)，有無獨(dú)特見解；內(nèi)容是否具體，感情是否真實(shí)；表達(dá)是否清楚；語句是否通順，用詞是否恰當(dāng)，是否有錯(cuò)別字；格式是否正確，字跡是否工整、規(guī)范；能否正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面進(jìn)行評(píng)改。

（二）懂得評(píng)改方法。

1.分清楚總批和眉批?？偱饕轻槍?duì)整篇文章而言的，依據(jù)習(xí)作要求，寫出具體的、有針對(duì)性的、有引領(lǐng)性的、富有鼓勵(lì)性的總結(jié)性評(píng)語。眉批主要是對(duì)文章局部的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，對(duì)字、詞、句、段或標(biāo)點(diǎn)等方面進(jìn)行提示、解釋、評(píng)價(jià)、分析，根據(jù)具體情況表揚(yáng)寫得好的地方，幫助他人指出不足并提出可行性的建議。2.教給學(xué)生評(píng)改方法。首先要教給學(xué)生勾、畫、批、注、增、刪等常用的批改方法及修改符號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持使用修改符號(hào)評(píng)改自己或他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)評(píng)改習(xí)作的良好習(xí)慣。

（三）示范評(píng)改要領(lǐng)。

想讓學(xué)生學(xué)會(huì)自改、互改習(xí)作，教師就要對(duì)評(píng)改習(xí)作的要領(lǐng)進(jìn)行示范。如在學(xué)生寫完《難忘的“第一次”》這篇習(xí)作后，我從全班學(xué)生的作文中選出一篇存在問題較典型的文章，帶領(lǐng)學(xué)生讀一句議一句。在評(píng)議過程中，盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出優(yōu)點(diǎn)，指出不足并指導(dǎo)修改。與此同時(shí)，我運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)演示評(píng)改習(xí)作的全過程，從而讓學(xué)生明確怎樣評(píng)改習(xí)作，為自評(píng)、互評(píng)奠定基礎(chǔ)。

上述內(nèi)容是我在指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改習(xí)作過程中所進(jìn)行的一些實(shí)踐和反思，雖然在實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)遇到不少問題，但是讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與評(píng)改習(xí)作的全程，引發(fā)學(xué)生評(píng)改作文的意識(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，是習(xí)作教學(xué)所希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、鼓勵(lì)多元評(píng)改，誘發(fā)評(píng)改興趣

特級(jí)教師張化萬指出：“評(píng)價(jià)批改有雙重任務(wù)，不光輸出知識(shí)信息，疏通行文，指點(diǎn)布局的優(yōu)劣，還得輸出情感信息和學(xué)生交流思想，讓每次批改成為師生心靈的交流，煉字錘句熏陶情感的過程?！币虼?，老師想讓每一次習(xí)作批改成為生生、師生之間心靈交流的過程，就要考慮怎樣鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法評(píng)改習(xí)作走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，以誘發(fā)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的欲望。

（一）自批自改，自我糾錯(cuò)。

自己評(píng)改就是要求學(xué)生在寫完習(xí)作之后，反復(fù)地看，大聲地朗讀習(xí)作，讀的時(shí)候，覺得拗口的馬上修改，如在指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)《大課間活動(dòng)》這篇習(xí)作時(shí)，其中有一位學(xué)生讀道：“下課鈴聲響了，我首先第一個(gè)走出教室。”他在反復(fù)地看、大聲地朗讀中，發(fā)現(xiàn)此處需要修改，于是，他就把“首先”刪掉。這樣，讓學(xué)生在反復(fù)地看，大聲地朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)老師教給評(píng)改習(xí)作的內(nèi)容和方法認(rèn)真修改習(xí)作。

（二）同學(xué)互改，取長補(bǔ)短。

同桌互換批改習(xí)作，如：在學(xué)生寫完《我的同桌》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生讀給同桌聽一聽，讓他幫你找找寫的是否與他的實(shí)際性格特點(diǎn)相符，哪些地方寫得好，哪些地方需要修改。他們?cè)诠餐接懼?，吸取?duì)方的長處，指出對(duì)方的不足，在思維碰撞中得出不同的見解。當(dāng)然，我也鼓勵(lì)學(xué)生交叉座位、上下座位、隨機(jī)交換批改，批改后簽名。我還告訴學(xué)生要認(rèn)真批改，寫作分?jǐn)?shù)加上點(diǎn)評(píng)分?jǐn)?shù)的平均分，才是作文分。比如：寫作分?jǐn)?shù)85加上點(diǎn)評(píng)分?jǐn)?shù)87再除以2等于86才是作文分?jǐn)?shù)。這樣，可以讓習(xí)作水平較差的學(xué)生評(píng)改較好的習(xí)作，在欣賞佳作中，提高自身的習(xí)作水平；讓作文水平較好的學(xué)生在評(píng)改較差的習(xí)作中，提高分析糾錯(cuò)的能力。多數(shù)學(xué)生投入其中，樂此不疲，極大地誘發(fā)了寫作、評(píng)改的樂趣。

（三）小組互評(píng)，共同提高。

小組批改習(xí)作時(shí)，我要求每個(gè)小組推選一名學(xué)生讀中等生的習(xí)作，其他同學(xué)邊聽邊想，聽完后，各自談一談看法和主張。并根據(jù)教師提供的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)（出示評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)—A、B、C、D四大類），小組長組織組員共同交流、一起探究，使學(xué)生在思維碰撞中，在情感交融中，進(jìn)一步明確“寫什么”，懂得“怎么寫”，并由小組長執(zhí)筆將組員的意見和建議寫成總結(jié)性評(píng)語。最后，每個(gè)小組將經(jīng)過小組成員認(rèn)真修改后的文章在班級(jí)進(jìn)行匯報(bào)展示。清楚地記得有一回，在指導(dǎo)小組批改習(xí)作《我真想？搖 ？搖》時(shí)，其中一個(gè)小組推選一名學(xué)生讀中等生寫的《我真想擁有父愛》的習(xí)作，此文道出了小作者失去父親內(nèi)心難以言狀的痛苦。再經(jīng)過組內(nèi)四個(gè)人一起用心評(píng)改后，更加感人至深、催人淚下。在全班展示時(shí)，班長用低沉、傷感的語調(diào)朗讀這篇習(xí)作，小作者淚流滿面，班上很多學(xué)生情不自禁地流下了同情的淚水，我也不禁潸然淚下。于是，我立刻抓住時(shí)機(jī)說：“陳曉妹同學(xué)的作文感情非常真實(shí)，我們希望她化悲痛為力量！”從那以后，她每寫一篇習(xí)作都非常認(rèn)真，還積極、主動(dòng)和同學(xué)交流、探究，經(jīng)過長期不懈的努力，習(xí)作水平穩(wěn)步提高。班上其他同學(xué)也通過組員與組員之間互改，小組與小組之間互動(dòng)，形成了知識(shí)與技能的互補(bǔ)、情感上的共鳴，達(dá)到了人人教我、我教人人的目的。

以上這幾種評(píng)改習(xí)作方法是我經(jīng)過較長時(shí)間的實(shí)踐研究證明行之有效的，教師在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)需要靈活運(yùn)用。不管采用哪些方法，教師都應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。這樣長期堅(jiān)持，不僅能使學(xué)生在靈活多樣的方法評(píng)改中走進(jìn)同學(xué)不同的內(nèi)心世界，還能誘發(fā)學(xué)生評(píng)改習(xí)作的興趣。

此外，我經(jīng)常采用不同形式讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生評(píng)改的熱情。比如：1.將評(píng)改后的習(xí)作，挑選佳作貼在班級(jí)展示欄中，特別優(yōu)秀的推薦投稿。2.結(jié)合學(xué)校開展的習(xí)作比賽及各類征文選送活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用心推敲，反復(fù)思考，認(rèn)真評(píng)改習(xí)作。不僅對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予表揚(yáng)，還對(duì)評(píng)改認(rèn)真、習(xí)作有進(jìn)步的、積極參賽的學(xué)生給予肯定、認(rèn)可。3.借助圖書角、六個(gè)書吧、閱覽室和圖書室大量的圖書資源為師生搭建良好的閱讀平臺(tái)，鼓勵(lì)師生寫出讀后的感受、啟發(fā)或體會(huì)。師生可將自己讀后的感悟貼在書吧旁的閱讀分享欄上，讓全校師生共同評(píng)改閱讀分享的內(nèi)容，共同分享閱讀的快樂。4.語文教師指導(dǎo)三到六年級(jí)學(xué)生建立讀書筆記本，利用課余時(shí)間積累素材，及時(shí)記錄好詞佳句、精彩片段及讀后的感受、啟發(fā)或體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生和家長一起評(píng)批，家長簽名，這項(xiàng)活動(dòng)得到家長們的積極配合。這樣在潛移默化中激發(fā)學(xué)生自評(píng)自改、互評(píng)互改習(xí)作的熱情。

總之，我一直努力讓孩子的習(xí)作評(píng)改在心與心的交流中完成。經(jīng)過一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)班上不同程度的學(xué)生習(xí)作水平都有顯著的提高，統(tǒng)一測(cè)試的習(xí)作成績(jī)明顯優(yōu)于同年段的其他班級(jí)。再加上我的導(dǎo)師（全國模范教師、省特級(jí)教師賴?yán)蠋煟?duì)有關(guān)學(xué)生間的互評(píng)互改習(xí)作的認(rèn)可，并提出一些指導(dǎo)性的建議。我更覺得這方法可行、有效。當(dāng)然，習(xí)作評(píng)改的方法多種多樣，還有更廣闊的實(shí)踐空間等著我們?nèi)ラ_發(fā)，望有志于教育教學(xué)研究的同仁們能與我同行，做進(jìn)一步的研究、探討。

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