陳雪

摘要：本研究調(diào)查和分析了普通高校學(xué)生及教師在聽力教學(xué)中掌握和運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論的程度和實(shí)際效度。結(jié)果表明，在聽力教學(xué)中，學(xué)生對(duì)推斷和心理感情因素使用頻率最高；對(duì)記憶和圖式理論及聽力本質(zhì)的理解和使用較低。在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)而提出一些嘗試性的解決建議。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；心理語(yǔ)言學(xué)；運(yùn)用度

一、引言

近年來，國(guó)內(nèi)許多研究人員試圖通過心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論來提高學(xué)習(xí)者的聽力水平，其研究日趨活躍。筆者詳細(xì)查閱多年來的文獻(xiàn)資料，調(diào)查檢索了近十年發(fā)表在國(guó)內(nèi)八種外語(yǔ)類核心期刊上有關(guān)心理語(yǔ)言學(xué)與聽力教學(xué)研究方面的文章175篇。根據(jù)檢索統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：國(guó)內(nèi)外語(yǔ)研究者應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論對(duì)聽力教學(xué)的研究呈上升趨勢(shì)，研究?jī)?nèi)容廣泛，根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論與內(nèi)容，主要分為四大類：（一）信息加工過程、記憶和編碼；（二）圖式理論及元認(rèn)知因素；（三）推測(cè)、猜想等能力；（四）動(dòng)機(jī)、焦慮等情感因素。應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)各類相關(guān)理論研究英語(yǔ)聽力教學(xué)發(fā)表的論文所占比例的情況是：“動(dòng)機(jī)、焦慮等情感因素”類的論文最多，占三分之一以上；其次是“信息加工過程、記憶和編碼”“圖式理論及元認(rèn)知因素”類的論文，比例超過五分之一；而“推測(cè)、猜想等能力”類的文章所占比例最低。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，在我國(guó)運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論研究外語(yǔ)聽力教學(xué)已取得不少成就，但其研究從本質(zhì)上都是理論性的、描述性的，或僅僅是研究者個(gè)人的研究和探索。而在常規(guī)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐中，普通學(xué)生及教師對(duì)于其提出的方法理論的運(yùn)用和有效程度的研究卻微乎其微。因而，本文通過實(shí)證調(diào)查分析普通院校學(xué)生及教師在聽力理解中掌握和運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論的程度，并發(fā)現(xiàn)其問題，進(jìn)而為研究者、教材設(shè)計(jì)者和教師提出建設(shè)性的策略。

二、聽力理解與心理語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)

聽力理解是一個(gè)主動(dòng)、復(fù)雜的心理加工過程，是一個(gè)積極的接受信息及信息加工的過程。這一過程不僅受詞匯等語(yǔ)言因素的影響，也受心理等非語(yǔ)言因素的影響。聽的過程是大腦積極地反復(fù)檢索、分析、合成的過程，是不斷地刺激一反應(yīng)的過程。因而，在聽力理解過程中，學(xué)生聽的心理過程就具有接受性、信息互動(dòng)性和言語(yǔ)內(nèi)化性的特征。因此，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)各類教學(xué)的不同心理過程，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。研究和解讀聽力理解過程是進(jìn)一步研究外語(yǔ)教學(xué)，特別是聽力教學(xué)的先決條件。

心理語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為聽力理解是個(gè)綜合感知不同成分和語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)雜過程。安德森將聽力理解過程分為感知、分析和運(yùn)用三個(gè)階段。Carroll認(rèn)為言語(yǔ)理解過程的信息工作模式為：刺激、語(yǔ)言輸入-聽覺記憶、信息輸入-分析意義、短時(shí)記憶-解碼、編碼、長(zhǎng)時(shí)記憶-運(yùn)用知識(shí)、信息輸出，這種模式更加有助于了解聽力理解的心理加工過程。因而，聽力理解是一個(gè)傳達(dá)式的、積極建構(gòu)意義的過程。應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)理論解讀聽力理解過程不僅有助于聽力能力的提高，而且能夠?qū)β犃虒W(xué)起到積極的促進(jìn)作用。

由于聽力理解本身和心理語(yǔ)言學(xué)的全面性及復(fù)雜性，在外語(yǔ)常規(guī)聽力教學(xué)中，這些研究理論具體實(shí)行和實(shí)際應(yīng)用程度如何，學(xué)生及教師對(duì)其理論的掌握和運(yùn)用度怎樣，這是本實(shí)證調(diào)查的目的所在。

三、研究設(shè)計(jì)和過程

本次調(diào)查研究旨在回答以下幾個(gè)問題：（一）在大學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)中，學(xué)生及教師是否了解聽力理解和心理語(yǔ)言學(xué)理論是什么？（二）心理語(yǔ)言學(xué)理論在聽力教學(xué)中運(yùn)用度多大？（三）心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際效度如何？

研究主要通過問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行，歷時(shí)四個(gè)月。問卷不署名，由五部分組成。訪談作為問卷的補(bǔ)充，主要用于進(jìn)一步明確被試者所傳達(dá)的內(nèi)容。問卷的整體可信度為0.7946。本研究的調(diào)查對(duì)象為來自八所普通高校不同年級(jí)的400名學(xué)生，男女學(xué)生各為167名和233名。還以隨機(jī)抽取的50名英語(yǔ)教師作為訪談對(duì)象，他們的年齡在25～55歲之間，工作年限從2-28年不等。本次調(diào)查發(fā)放問卷476份，收回有效問卷400份。

數(shù)據(jù)分析采用的是統(tǒng)計(jì)分析SPSS13.0進(jìn)行的，分析方法包括：用描述性統(tǒng)計(jì)法和單項(xiàng)方差檢驗(yàn)法調(diào)查分析其理論掌握和運(yùn)用度；用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和頻率分析法分析其內(nèi)部變量因素之間的關(guān)系。

四、調(diào)查結(jié)果與討論

限于篇幅，筆者無法按問卷題號(hào)將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果一一列出，這里只說明調(diào)查結(jié)果。

（一）聽力教學(xué)中師生對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)理論的掌握和運(yùn)用總體程度

總體來看，在常規(guī)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)四大相關(guān)理論的掌握和運(yùn)用度的平均分為2.92，處于3.5與2.5之間，說明其運(yùn)用頻率不高，使用度處于中下程度。此結(jié)果表明，在常規(guī)聽力教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)理論的掌握和運(yùn)用缺少正規(guī)而系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。也就是說，在聽力教學(xué)中，心理語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展和研究與實(shí)踐中真正運(yùn)用并取得成效存在很大差距。同時(shí)，通過教師訪談和問卷分析可以推斷，教師及學(xué)生普遍認(rèn)為聽力理解和心理語(yǔ)言學(xué)理論是抽象難懂的，更有甚者認(rèn)為沒有聽過這些理論，這是研究者們應(yīng)該進(jìn)一步深思的問題。

（二）心理語(yǔ)言學(xué)四大理論的掌握和運(yùn)用程度差異對(duì)比

通過方差齊性分析可以看出，四大心理語(yǔ)言學(xué)理論各自運(yùn)用的差異程度有著明顯的差異（F=86.045，df=3，p<0.01）。之后，為了更進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生運(yùn)用四類心理語(yǔ)言學(xué)理論的情況，筆者通過Games-Howell分析法對(duì)比分析了每組問的差異。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除第三組與第四組之間的差異不明顯外（MD3-4=.3150，MD4-3=-.3150，sig.=.823），其他兩組的運(yùn)用有著明顯的差異（MD1-2=-1.9725，MD1-3=-5.0450，MD 1-4=-4.7300）。筆者對(duì)其運(yùn)用度進(jìn)行了由高到低的排序，結(jié)果表明，學(xué)生在聽力教學(xué)中運(yùn)用頻率較高的心理語(yǔ)言學(xué)理論是推測(cè)、猜想和動(dòng)機(jī)、焦慮等心理情感因素理論；其次是圖式理論及元認(rèn)知因素的運(yùn)用；而記憶理論策略的應(yīng)用是頻率最低的。從分析中我們可以得出結(jié)論：在常規(guī)聽力教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常利用他們的舊知識(shí)或外在動(dòng)機(jī)（如通過考試等）來促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而說明推理及心理情感因素在學(xué)習(xí)中的重要性，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。盡管如此，心理語(yǔ)言學(xué)主要四類理論的平均分仍然處于中等程度，說明在教實(shí)踐學(xué)中中國(guó)學(xué)生普遍都忽視或不太真正了解這四類理論，尤其在記憶新知識(shí)，加深舊知識(shí)等方面更不甚了解，這也是理論研究者與實(shí)踐教學(xué)者需要重視的問題。

（三）心理語(yǔ)言學(xué)理論內(nèi)部變量因素運(yùn)用度差異對(duì)比

為了更進(jìn)一步探究，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，筆者又調(diào)查分析了心理語(yǔ)言學(xué)主要理論內(nèi)部變量因素之間的關(guān)系。

首先，就圖式理論而言，調(diào)查問卷及訪談表明，在聽力教學(xué)中，學(xué)生們常高頻率地運(yùn)用逐詞逐句法和語(yǔ)法知識(shí)來理解聽力文本內(nèi)容，平均分值分別為2.96、3.75和3.33；而很少應(yīng)用舊知識(shí)或背景知識(shí)概括性地理解聽力文本，其使用頻率最低。此結(jié)果表明，在聽力理解過程中，學(xué)生們對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)圖式理論自下而上的應(yīng)用頻率很高，而自上而下的信息處理方式卻處于低頻率運(yùn)用中。為此，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文化背景知識(shí)，激活學(xué)生的已有圖式或建立新圖式，這樣才能積極有效地理解聽力信息并用其指導(dǎo)教學(xué)。

其次，就認(rèn)知理論的預(yù)測(cè)、推斷和聯(lián)想而言，在常規(guī)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，運(yùn)用時(shí)間、地點(diǎn)線索，文化背景以及題目和插圖等來推斷和預(yù)測(cè)聽力文本大意的使用頻率非常高，平均分值分別為3.74、3.75和3.74。其結(jié)果表明，學(xué)生在聽力理解過程中經(jīng)常有意識(shí)地、高頻率地運(yùn)用推斷和預(yù)測(cè)方法，其原因可能是教師在聽力教學(xué)實(shí)踐中示范了如何在聽之前和聽之中做到預(yù)測(cè)；還有就是中國(guó)學(xué)生很容易通過時(shí)間或地點(diǎn)等關(guān)鍵詞建立聽覺形象，猜測(cè)文本大意，有效加深對(duì)聽力文本的理解，因此，該理論被學(xué)生高頻率地掌握和運(yùn)用。

最后，就心理情感因素而言，在聽力教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)的掌握和了解程度平均分值較高，為3.56和3.51；而注意力集中運(yùn)用頻率最高；反之，焦慮、自卑的控制及掌握卻使用不好，平均分值為2.40和2.51?？梢钥闯觯袊?guó)學(xué)生的心理情感因素的運(yùn)用度屬于中等頻度范圍，說明學(xué)生的確在積極地運(yùn)用正面心理情感因素（如興趣、注意力等）來促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，在今后教學(xué)中，教師要有效地運(yùn)用心理情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，解決其在學(xué)習(xí)過程中的心理及思想問題。

五、總結(jié)與建議

本調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)論可分析如下：（一）在常規(guī)聽力教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)師生運(yùn)用了些微與心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的表面理論，但從整體上來講并沒有詳細(xì)而系統(tǒng)地掌握這些理論，其運(yùn)用度還不夠熟練，掌握還不夠豐富，尤其是聽力能力水平較低的學(xué)習(xí)者。（二）學(xué)生對(duì)推斷和心理感情因素掌握和使用的頻率最高；反之，對(duì)記憶和圖式理論等使用較低。同時(shí)，對(duì)聽力的本質(zhì)和心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論的掌握和運(yùn)用程度也不夠。這說明在聽力教學(xué)中，學(xué)生對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握比較片面或表面性，理論研究者與教師實(shí)踐者、教師與學(xué)生之間在理解上存在差異。（三）心理語(yǔ)言學(xué)理論研究者與教學(xué)實(shí)踐者之間存在一定的差距。在心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論應(yīng)用于聽力教學(xué)的研究中感性方面的啟示和心得很多，而理性方面的建議和具體措施被真正檢驗(yàn)其效度的研究卻很少，這說明對(duì)師生心理語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)還未成為二語(yǔ)聽力教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，既缺乏自覺性，也缺乏系統(tǒng)性。

從本調(diào)查分析可得到以下重要啟示：1.英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化師生的聽力理解以及對(duì)心理語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的掌握和理論指導(dǎo)，提高其使用的范圍和頻率。要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)記憶及圖式理論知識(shí)的掌握，如怎樣觀察、記憶與思考等。重視學(xué)生心理情感因素的運(yùn)用，使學(xué)生克服焦慮、羞怯等消極情感因素。2.教師在教學(xué)理念上不僅要加強(qiáng)自身知識(shí)提升，增加心理語(yǔ)言學(xué)理論的訓(xùn)練內(nèi)容，還要設(shè)法了解學(xué)生，了解其興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)，教師要保持認(rèn)知和情感兩者統(tǒng)一協(xié)調(diào)，努力創(chuàng)造情感、動(dòng)機(jī)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍。3.理論研究者應(yīng)該從普通教師角度出發(fā)，使其研究真正具有實(shí)效，起到指導(dǎo)作用。普通教師也要將自己提升到理論掌握者，起到真正的作為課程結(jié)構(gòu)的組織者、設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者的作用。

總之，本研究初步證實(shí)了心理語(yǔ)言學(xué)在普通高校聽力教學(xué)中實(shí)際的運(yùn)用度，這對(duì)我國(guó)外語(yǔ)聽力教學(xué)有重要啟示。但應(yīng)指出的是，本研究是通過問卷進(jìn)行的，采集的數(shù)據(jù)可能帶有調(diào)查對(duì)象的主觀性，因此，希望有更多的研究者對(duì)其進(jìn)行跟蹤觀察，通過歷時(shí)研究來了解其動(dòng)態(tài)過程。

[責(zé)任編輯：劉愛華]