葉孝林

摘 要：當(dāng)前體育教師專業(yè)發(fā)展方式存在的主要問題是，發(fā)展目標(biāo)不明確，主動提升專業(yè)水平意識不強(qiáng)，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展過程的反思，專業(yè)發(fā)展的根基薄弱，缺乏專業(yè)教研意識。促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，要確立終身發(fā)展的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；提升專業(yè)規(guī)劃的意識與能力；促進(jìn)經(jīng)常化的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：體育教師；專業(yè)發(fā)展方式；發(fā)展目標(biāo)；專業(yè)規(guī)劃意識；教學(xué)反思

教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑。教育改革的成敗在于教師，而教師專業(yè)發(fā)展是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)、教學(xué)效果的有效途徑。因此作為教師隊(duì)伍的重要組成部分的體育教師，也需要運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展理論并結(jié)合體育教師的專業(yè)特殊性指導(dǎo)其發(fā)展。

一、體育教師專業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的必要性

1.相關(guān)教育政策要求體育教師轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。

對于體育教師的專業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變而言，凡是和教師發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的文件，都為體育教師的專業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變奠定了政策性基礎(chǔ)。比如，在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃對包括體育教師在內(nèi)的教師群體提出了更高的要求，而為了達(dá)到這些要求，基本途徑就是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展。

2.體育教師自身專業(yè)發(fā)展需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。

目前，體育教師專業(yè)發(fā)展，諸如校本研修、高端培訓(xùn)、學(xué)歷教育、參與科研、撰寫論文等方法不勝枚舉。但發(fā)展現(xiàn)狀仍然不如意，歸納起來包括以下問題：對專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)認(rèn)識不清，導(dǎo)致體育教師發(fā)展的功利性；對工作本身的認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致體育教師發(fā)展的滯后性；薄弱的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，導(dǎo)致體育教師發(fā)展低層次性；專業(yè)發(fā)展途徑的表面化，導(dǎo)致體育教師發(fā)展的低效性；對專業(yè)發(fā)展效果缺乏及時(shí)反饋，導(dǎo)致體育教師發(fā)展的弱實(shí)效性。

3.提高體育教學(xué)質(zhì)量需要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式。

體育教師專業(yè)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變最終目的還在于為學(xué)生提供高質(zhì)量的體育教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展。近年來，青少年學(xué)生的體質(zhì)不斷下降。全國范圍的學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示，我國中小學(xué)生體質(zhì)狀況堪憂。雖然青少年學(xué)生出現(xiàn)如諸多問題的責(zé)任不能完全由體育教師來承擔(dān)，但與體育教師教學(xué)能力較差有著很大的關(guān)系。因此，改變目前體育教師的專業(yè)發(fā)展方式，對提高體育教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵。

二、我國體育教師專業(yè)發(fā)展方式存在的主要問題

1.體育教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)體育教師在職業(yè)生涯中沒有根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的要求進(jìn)行過規(guī)劃和設(shè)計(jì)，缺乏對教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的思索和探究，他們習(xí)慣于將上級教育主管部門的獎勵視為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不準(zhǔn)確，進(jìn)而致使自身在專業(yè)發(fā)展上難以有所突破。

2.主動提升專業(yè)水平意識不強(qiáng)。

筆者通過對體育教師訪談、座談會交流及研討會討論等多種形式的溝通發(fā)現(xiàn)，許多體育教師對自身專業(yè)發(fā)展的意識淡薄，主要表現(xiàn)對體育新課改持消極態(tài)度、缺乏對體育新課改的主動探究和反思、缺少主動探索提升專業(yè)化意識的路徑等。

3.缺乏對教師專業(yè)發(fā)展過程的反思意識和能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育教師缺乏教師專業(yè)發(fā)展過程的反思意識和能力，與體育教師普遍存在工作量大、自我反思意識不強(qiáng)、教學(xué)科研能力欠缺不無關(guān)系。許多體育教師課后沒有進(jìn)行過教學(xué)反思，有的甚至根本就不會寫反思，有的則認(rèn)為有教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)就無需進(jìn)行教學(xué)反思了。

4.專業(yè)發(fā)展的根基薄弱。

造成體育教師專業(yè)發(fā)展的底子薄的根源有二：一方面，體育教師的知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，這與一直以來我國體育教師教育偏重于體育學(xué)科專業(yè)知識的傳授，忽視一般科學(xué)文化知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識等不無關(guān)系。另一方面，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)不到位。培訓(xùn)是促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，然而，實(shí)際上體育教師的培訓(xùn)存在著培訓(xùn)機(jī)會少、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)內(nèi)容針對性差等問題，直接影響體育教師專業(yè)發(fā)展。

5.缺乏專業(yè)教研意識和能力。

訪談結(jié)果顯示，有的體育教師認(rèn)為：“搞教研工作是教研員的事情，跟體育教師沒有關(guān)系?！庇械恼J(rèn)為：“教師進(jìn)行教學(xué)與做研究是兩碼事，二者無法統(tǒng)一，且做教學(xué)研究對教學(xué)水平的提升沒有太大意義。”還有的認(rèn)為：“我不擅長搞教學(xué)研究，但我勤于鉆研教材教法，上好每一節(jié)體育課”。

三、促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的策略

1.確立終身發(fā)展的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)終身發(fā)展的過程。教師應(yīng)有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。如果沒有目標(biāo)，教師的行為就會比較消極，比如教學(xué)內(nèi)容陳舊、每天上課都是炒冷飯、手段單一從不創(chuàng)新等，這不僅限制教師發(fā)展，也影響學(xué)生發(fā)展。

2.提升專業(yè)規(guī)劃的意識與能力。

做任何事，如果有合適的計(jì)劃，往往能事半功倍。計(jì)劃就是確定行為方向以及確定如何最好的開展工作。由此可見教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃即是做出教師確定如何進(jìn)行發(fā)展的計(jì)劃。

3.促進(jìn)經(jīng)常化的教學(xué)反思。

波斯納說：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹溢的經(jīng)驗(yàn)，充其量只能形成膚淺的知。葉瀾也指出“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。體育教師可以采用獨(dú)立反思和協(xié)作反思的方式來提升專業(yè)發(fā)展。常見形式有撰寫教學(xué)反思日記、教育敘事、教后記等。