黃瀅++朱潤

摘要：科技快速發(fā)展的今天，微課作為新興的教學方式，得到教育工作者較多關注認可。文章介紹了Moodle平臺的特點和微課的教學功能，分析微課教學模式的設計方法，重點探討了基于Moodle平臺的微課結構模塊的構建，最后選取《城市景觀AutoCAD輔助設計》進行實踐教學，論證微課平臺開發(fā)的科學性和可行性。

關鍵詞：Moodle平臺；微課；AutoCAD

互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術的飛速發(fā)展，需要教師應用新型教學模式，改變原有教學形式，創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學生的自主學習能力。微課作為近年在線學習和網(wǎng)絡課程的一種主要形態(tài)，具有自主性、實用性、靈活性等特點，不僅在課程改革與信息化進程中創(chuàng)新了學習資源，而且改變了原有教學內容的結構形式，引入新型應用資源。

一、微課與Moodle平臺的融合

微課教學效果提高的關鍵是組織教學視頻，有效地結合習題進行課堂教學。作為一個開放的網(wǎng)絡教學平臺，Moodle平臺憑借其與眾不同的互動功能滿足了微課教學的需要。它提供教師技術平臺，為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境，有助于教師與學生的互動，促進學生間的協(xié)作學習。

（一）微課與平臺

微課是一種基于情景教學法的支持多種學習方式的網(wǎng)絡視頻課程。教師可以改變教材原有知識結構，以學生的認知規(guī)律為標準，重新組合學習內容，形成一種全新的、包含全部學習過程的課程系統(tǒng)。各學習環(huán)節(jié)具有不同重點內容，將視頻（一般不超過20分鐘）與教師教學活動融合，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)進行講授。

在微課教學應用的平臺中，不僅須要包含平時維護與嚴格管理的內容，還須創(chuàng)建有利于師生、生生交流和研究的功能區(qū)域，形成“一站式”的環(huán)境，一般而言，微課平臺應具備以下四個功能：普通課程的內容組織、課程教學視頻的應用、小練習及考試、學習交流。

（二）Moodle 平臺在微課中的應用

Moodle 平臺是“為使用者提供全方位服務的學習平臺”，在充分融入建構主義原理基礎上形成的一個相對開放的課程管理體系，它憑借互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，不斷更新軟件，營造虛擬學習環(huán)境。此虛擬學習環(huán)境具有以下特點：支持移動學習；支持各格式課程；課程資源管理方便；多個在線教學活動模塊；學習文件的跟蹤和分析；測試題庫；支持小組學習。

二、基于Moodle平臺的微課教學模式設計

（一）微課包含的教學方法

微課的教學設計中，教師要充分研究學生的學習基礎與態(tài)度，重新設計教學目標建構學習內容，做到針對性教學。根據(jù)具體的知識點，教師須在學習資源和學習活動的設計、教學策略制定、教學視頻的錄制和互動評價等方面進行重點研究，即微課教學模式的設計主體（詳見圖1）。

（二） Moodle平臺在微課程結構中的應用

微課設計完成后還需通過Moodle平臺發(fā)布課程，基于此平臺能夠充分推動學習者自主學習的特征，教師可創(chuàng)設多種學習情境，發(fā)揮系統(tǒng)各功能的作用，促進學生進步，引導他們交流討論。教師可將教學內容分為若干章節(jié)，創(chuàng)建各種課程模塊，上傳相應視頻及教學文件，建立課程學習資源庫。

微課一般有五個管理功能區(qū)域：用戶、課程、教學活動、評估、學習過程跟蹤，它們各自獨立又相互關聯(lián)，而延伸下去的子模塊又包含教學準備、教學設計、學習管理、教學評價、測反饋、網(wǎng)絡管理等，共同整合成一個有機系統(tǒng)?；贛oodle平臺的微課創(chuàng)建完成后，結合實踐教學，通常分為課前、課堂、課后三個步驟（詳見圖2）。

課前預習：教師將新教學任務和學習資源提前上傳到平臺，學生自主學習，他們可以通過郵件和利用平臺互動發(fā)表各種看法，教師可在學生反饋后及時修訂教學內容，應用合理的教學方法，達到教學目標。

課堂教學：教師重點講授預習中的共性問題，對教學大綱中的主要章節(jié)內容，以提問方式引導學生講解及演示。同時，教師與學生廣泛互動，征求意見與建議，在共同研究的基礎上提高，以收到更好的教學效果。

課后總結與評價：教師在平臺中提供必要的習題和作業(yè)，根據(jù)學生的反饋和評價，改進完善課程視頻。

三、微課平臺在教學中的應用——以《城市景觀AutoCAD輔助設計》為例

《城市景觀AutoCAD輔助設計》作為專業(yè)基礎課程，講解了利用AutoCAD繪圖的詳細步驟技巧，筆者教授本課多年，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生難以快速牢記全部操作過程，課后復習只能依據(jù)書本簡單陳述，且無法找到某專業(yè)案例的全部繪制過程，最好方式就是記錄教師實際操作隨時觀看，而Moodle平臺正具備了這一優(yōu)勢。筆者使用此平臺超過兩年，制作完成《城市景觀AutoCAD輔助設計》微課，對其有了全新的認識與理解。

（一）建設過程

基于Moodle 平臺創(chuàng)建《城市景觀AutoCAD輔助設計》課程，依據(jù)大綱將該課程的主體部分創(chuàng)建為六大知識模塊，利用平臺靈活地選擇了多種教學及互動模塊，提供了主要學習內容 、考試練習、論壇、聊天等環(huán)節(jié)，在各學習區(qū)域中，教師制作教學視頻并推出豐富的教學資源，有助提高學生的自主學習能力。

（二）練習與作業(yè)

《城市景觀AutoCAD輔助設計》的微課平臺中，各知識模塊均提供一定的課堂練習及課后作業(yè)，包含范圖、操作步驟、相關圖庫。教師利用Moodle平臺的“作業(yè)”功能上傳至空間，并設置提交期限；學生借助平臺下載資料，完成練習后上傳至平臺，系統(tǒng)自動跟蹤記錄提交時間。教師可以為所有同學打分，成績的反饋信息會以電子郵件的形式顯示在學生的作業(yè)網(wǎng)頁上。

（三）互動與交流

《城市景觀AutoCAD輔助設計》微課平臺中，學生可用聊天室、課程論壇等形式與老師或組員進行交流，展示各種想法，教師在與學生交流中可以隨時意識到學生情緒與心理的變化，有利于及時調整教學信息。

（四）測試與評價

本課程依托Moodle 平臺的綜合性在線測試系統(tǒng)，設置了AutoCAD輔助設計的考試題庫，包含填空題、 判斷題、 選擇題、繪圖題等多種類型，系統(tǒng)還實現(xiàn)了管理功能，包括考試數(shù)據(jù)維護、試題自動生成、成績查詢。

考試時，學生進入系統(tǒng)，利用軟件繪制相應圖紙，網(wǎng)絡提交試卷；教師可以在系統(tǒng)中看到學生上交的試卷，評定考試成績并反饋給學生，學生可根據(jù)教師的意見修改圖紙，有利于加深學習印象。

四、結論

Moodle平臺作為一種較成功的開放式教學平臺，可以滿足微課教學的全部應用，基于Moodle平臺的微課設計，改變了傳統(tǒng)的教學模式和學習模式以及“翻轉課堂”，MOOC等新的教學形式掀起了教育熱潮。發(fā)揮信息技術的作用，不但可使其更好地為教學服務，亦有利于促進學生的個性化發(fā)展。教學資源不斷豐富的過程中，微課平臺也在逐步實現(xiàn)開放式教學。隨著微課平臺的不斷發(fā)展，新媒體終端也將逐步融入其中，使網(wǎng)絡教學與遠程教學得到實質性提高。

盡管微課得到人們的認可并發(fā)揮日益重要的作用，也須意識到Moodle網(wǎng)絡化教學還有待進一步提高，還須結合當前新型科學技術，才能得到較快發(fā)展，Moodle平臺將永遠不會完全取代傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的情感交流模式。

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■ 編輯/宋 宇