呂曉蘭++左敬龍

摘要：針對實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型本科院校的重要地位，分析了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的一些問題。基于OBE教學(xué)模式，從管理、教學(xué)、考核體系等多個(gè)方面，對提高應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量提出整改措施。

關(guān)鍵詞：OBE；應(yīng)用型大學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；質(zhì)量保障

以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育（“Outcome-based Education”，簡稱OBE）教育模式興起于20世紀(jì)90年代的美國，主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的最終效果如何，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求。該教育模式改變了傳統(tǒng)的“自底向上”的教育模式，采用“自頂向下”的設(shè)計(jì)方式，通過“設(shè)計(jì)結(jié)果”即目標(biāo)，而設(shè)計(jì)“過程模式”即課程，教學(xué)方式等。

作為二類本科院校，以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)的工科專業(yè)，根據(jù)OBE教育模式，培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新能力，應(yīng)用能力，動(dòng)手能力的面向一線的高級技術(shù)工程人員的目標(biāo)非常明確。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中納入OBE模式，從大一開始，就清楚地告訴學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，做哪些實(shí)驗(yàn)，即就是明確專業(yè)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容；為什么要做這些實(shí)驗(yàn)，每一門實(shí)驗(yàn)課程之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的專業(yè)只是概念，避免出現(xiàn)知識斷點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)盲目性；預(yù)期最終達(dá)到的目標(biāo)，如何達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即為學(xué)生量身制定詳細(xì)培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃；如何證明取得的學(xué)習(xí)成果，就是評價(jià)手段、專業(yè)認(rèn)證等。

1傳統(tǒng)二類本科院校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建、創(chuàng)新和落實(shí)，也是高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中，遇到了一些問題，如實(shí)驗(yàn)材料缺乏，實(shí)驗(yàn)室管理制度單一，實(shí)驗(yàn)方式單一，以及學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中存在盲目性等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)等。

通過問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)在整個(gè)本科實(shí)驗(yàn)過程中存在問題主要是對實(shí)驗(yàn)課所具有的意義，對大學(xué)四年實(shí)驗(yàn)課程的安排和畢業(yè)將要達(dá)到的水平，以及實(shí)驗(yàn)課對以后所從事的事業(yè)的幫助都存在盲目性，只是機(jī)械地聽從老師的安排，跟著做實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，由于統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，而個(gè)體能力以及興趣的差異，使一部分能力強(qiáng)的學(xué)生在做簡單實(shí)驗(yàn)的過程中，失去了原有實(shí)驗(yàn)的興趣，而一部分能力比較弱的學(xué)生在做復(fù)雜實(shí)驗(yàn)的深受打擊，失去了做實(shí)驗(yàn)的興趣。特別對于電子類的實(shí)驗(yàn)，所用到器件相對較多，而且大部分都屬于易耗類，實(shí)驗(yàn)調(diào)制的時(shí)間相對較長，實(shí)驗(yàn)器件以及實(shí)驗(yàn)室管理方法和制度比較單一，同時(shí)實(shí)驗(yàn)課過程中存在隨機(jī)性和靈活性較強(qiáng)，缺乏可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制和反饋渠道等問題，成為阻礙個(gè)體專業(yè)技能發(fā)展的主要因素。

2基于OBE模式的實(shí)踐教學(xué)課程改革思考

針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的弊端，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE教育模式，提出以下創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障體系建設(shè)思路和基本架構(gòu)。

2.1基于OBE模式，針對個(gè)體，量身定制個(gè)性化，明確化實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施過程

第一，根據(jù)個(gè)體興趣、能力，通過企業(yè)參與的方式制定個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入OBE教學(xué)模式，針對個(gè)人或者不同能力和興趣的學(xué)生群，通過企業(yè)參與，在掌握目前該專業(yè)市場人才，未來發(fā)展需求，以及學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的前提下，制定詳細(xì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)和具體的實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確職業(yè)方向，避免在學(xué)習(xí)過程中和職業(yè)定位中存在的盲目性。

第二，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，簽訂目標(biāo)培養(yǎng)協(xié)議。借助“2011計(jì)劃”實(shí)施的契機(jī)，通過政府協(xié)調(diào)，借助校企合作，協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺，打破原有的“小作坊”式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，在大一即采用“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制，以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師為輔，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到系統(tǒng)工程實(shí)踐，從專業(yè)技能到職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，三方簽訂個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃協(xié)議，定期進(jìn)行論證和修訂，保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，開展“項(xiàng)目式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以項(xiàng)目促實(shí)驗(yàn)。枯燥的常規(guī)性實(shí)驗(yàn)往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，開展“項(xiàng)目式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將教師科研項(xiàng)目和大學(xué)生科技創(chuàng)新、科技競賽轉(zhuǎn)化為綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加學(xué)生開放基金項(xiàng)目，通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)能力，以及知識系統(tǒng)化能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.2 成立實(shí)驗(yàn)“課程組”和實(shí)驗(yàn)教學(xué)“督導(dǎo)組”，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和質(zhì)量

第一，成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程組。成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程組，聘請企業(yè)和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，對每門實(shí)驗(yàn)課程或者“課程群”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行科學(xué)的論證。減少各門課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重疊，對實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時(shí)間和任務(wù)量做合理的調(diào)整和安排，既要保證各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相互交叉，又互不相同，各自獨(dú)立設(shè)課，卻又加深各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)在聯(lián)系，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程安排形成一個(gè)有機(jī)的整體。規(guī)范實(shí)驗(yàn)講義、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及課后反饋等文件。在每年反饋、評價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)市場人才需求和發(fā)展，逐年進(jìn)行修訂，完善。

第二，建立健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在建立科學(xué)合理的、可操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)機(jī)制和反饋渠道。成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)督導(dǎo)及質(zhì)量評價(jià)小組，由院系領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生組成，通過隨堂聽課評議及學(xué)生網(wǎng)上評教的方式，從實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、講授及操作技能、效果等方面客觀，科學(xué)的對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)修正存在的問題，確保實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 推行考核晉級模式，逐層考核進(jìn)入不同級別開放實(shí)驗(yàn)室，形成“傳幫帶”效應(yīng)

由于管理機(jī)制和可容納人員有限的影響，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)室大部分還是封閉式管理，開放實(shí)驗(yàn)室只能滿足一部分同學(xué)進(jìn)入，無法為所有學(xué)生提供自主實(shí)踐的平臺，不利于學(xué)生整體創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。建立逐層逐級開放的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)室，不僅有利于開放性實(shí)驗(yàn)室的管理，更有利于提高開放性實(shí)驗(yàn)室的利用率和利用價(jià)值。逐級開放包括基礎(chǔ)層開放實(shí)驗(yàn)室，綜合設(shè)計(jì)層開放實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)用創(chuàng)新層開放實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)創(chuàng)業(yè)層開放實(shí)驗(yàn)室。不同層次的開放實(shí)驗(yàn)室主要是針對不同年級，不能水平的個(gè)體，從“基本的實(shí)驗(yàn)方法、手段和技能→實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合設(shè)計(jì)能力→創(chuàng)新能力→科技訓(xùn)練”這樣一個(gè)逐步提高的過程。根據(jù)OBE實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不同級別的開放實(shí)驗(yàn)室通過考核，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)，逐層進(jìn)入不同級別的開放實(shí)驗(yàn)室。形成“以強(qiáng)帶弱”“以老幫新”的“傳幫帶”教學(xué)模式，實(shí)行“學(xué)生導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制，使所有的學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室。逐層個(gè)性化開放實(shí)驗(yàn)室，不僅有利于開放實(shí)驗(yàn)室管理，更有利于同級別學(xué)生之間的互相切磋以及高級工程人員的培養(yǎng)。

2.4 建立器件庫，暢通器件領(lǐng)用和儀器借用渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性

根據(jù)我校電信專業(yè)的實(shí)驗(yàn)分析，目前在學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)部分最大的障礙就是缺乏相應(yīng)的器件庫，由于實(shí)驗(yàn)過程中用到很多易耗類實(shí)驗(yàn)用品，為了滿足正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)部分的器件和儀器管理基本處于盲區(qū)，使學(xué)生無法通過相應(yīng)渠道滿足日常實(shí)驗(yàn)需求。建立器件庫，完善器件的補(bǔ)充、借用、管理以及大型儀器使用培訓(xùn)制度。集中管理、分散運(yùn)行、開放共享的管理模式使實(shí)驗(yàn)室的資源得到了最大的優(yōu)化，同時(shí)有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方面的興趣。

2.5送教師到企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師職業(yè)技能培訓(xùn)，合格上崗

近年來，國家以及廣東省加大訪問學(xué)者和到企業(yè)培訓(xùn)的力度，尤其是針對青年教師。高校教師深度參與到企業(yè)實(shí)踐中，不僅有利于提升專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，更促使我校專業(yè)教師體驗(yàn)企業(yè)文化，鞏固已有的專業(yè)知識，了解生產(chǎn)工藝流程，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步提高科研能力，豐富教學(xué)案例，拓展專業(yè)視野，把握專業(yè)和技術(shù)前沿，增強(qiáng)其教學(xué)的針對性。實(shí)驗(yàn)技能考核可促使實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上投入更多的精力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上動(dòng)腦筋，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不僅是對教師自己負(fù)責(zé)，更是對學(xué)生負(fù)責(zé)。

3 結(jié)束語

以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的工科院校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其他教學(xué)模式無法替代的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵離不開科學(xué)的管理，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，嚴(yán)格的監(jiān)控和可操作性強(qiáng)的評價(jià)機(jī)制。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入OBE教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生均在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)施計(jì)劃的前提條件下，基于項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和專業(yè)能力的提升，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)提升了就業(yè)競爭力，具有可操作性和一定的推廣價(jià)值。

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■ 編輯/岳 鳳