袁玲玲　李龍江

【摘要】技能大賽作為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，其自身的發(fā)展將對整個職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。運用教育生態(tài)學(xué)的原理，能夠厘清技能大賽與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展中的各種矛盾與問題，對于尋求技能大賽與職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的對策具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】技能大賽；職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展；教育生態(tài)學(xué)

【中圖分類號】G710 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0067-03

【作者簡介】1.袁玲玲，江蘇無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214045）旅游管理教研室主任，副教授，主要研究方向為旅游管理教學(xué)；2.李龍江，江蘇無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214045）教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育教學(xué)。

1976年，美國著名教育學(xué)家勞倫斯·克雷明在所著《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。勞倫斯·克雷明指出，教育生態(tài)學(xué)的方法就是把各種教育機構(gòu)與結(jié)構(gòu)置于彼此聯(lián)系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛社會之間的聯(lián)系中加以審視。

職業(yè)教育本身是一個完整開放的生態(tài)系統(tǒng)，是在職業(yè)教育環(huán)境內(nèi)，以教師、學(xué)生、管理人員、教學(xué)軟硬件條件為依托，與環(huán)境進行能量轉(zhuǎn)換與信息傳遞的功能統(tǒng)一體。[1]職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，系統(tǒng)中同樣也包含主體、環(huán)境與各生態(tài)因子。在技能大賽生態(tài)系統(tǒng)中，競賽主體包括教師、學(xué)生等管理服務(wù)人員；環(huán)境由宏觀的社會環(huán)境、中觀的院校環(huán)境及微觀的技能大賽內(nèi)部環(huán)境構(gòu)成；生態(tài)因子包括教育資源等。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)原理，宏觀的社會系統(tǒng)環(huán)境制約著院校的發(fā)展規(guī)模與定位等，同時院校以輸送人才的方式作用于社會發(fā)展。職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它與內(nèi)外部因子、與環(huán)境之間進行物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞。對于技能大賽系統(tǒng)環(huán)境而言，內(nèi)部環(huán)境是否穩(wěn)定與協(xié)調(diào)一致，決定了技能大賽的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，對整個職業(yè)教育的系統(tǒng)環(huán)境建設(shè)也起著關(guān)鍵作用。因此，要使職業(yè)院校的發(fā)展始終處于系統(tǒng)環(huán)境平衡狀態(tài)，必須加強職業(yè)技能大賽內(nèi)、外部環(huán)境建設(shè)，形成從微觀到宏觀良性發(fā)展的生態(tài)結(jié)構(gòu)，從而推進職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、技能大賽與職業(yè)教育發(fā)展的生態(tài)困境現(xiàn)狀分析

（一）技能大賽生態(tài)位的偏離

在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中，生態(tài)位原理主要指在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中，每一個物種都擁有自己的角色和地位，即占據(jù)一定的空間，發(fā)揮一定的功能，生態(tài)位現(xiàn)象對所有生命現(xiàn)象都具有普適性。教育部提出的大賽目標(biāo)導(dǎo)向是很明確的，總體要求是學(xué)校舉辦比賽，師生都能參與，建立從學(xué)校至全國的大賽選拔機制。國家主管部門舉辦職業(yè)院校技能大賽的初衷是好的，但是在實施過程中，一些地方教育主管部門、院校領(lǐng)導(dǎo)、大賽指導(dǎo)教師把奪取獎牌作為大賽的唯一目標(biāo)，有些地方甚至只以學(xué)校取得的金牌數(shù)作為考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，重獎金牌選手，對取得銀、銅牌的選手都不以為然。這些院校為了能夠完成上級的考核要求，不得不把寶壓在種子選手身上，對教育普及性與人才培養(yǎng)的過程則難以顧及。這種本末倒置的功利思想，偏離了以人為本的職業(yè)技能大賽觀。

（二）技能大賽的資源配置耐度失衡

教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律認為，教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模和速度要在國民經(jīng)濟的承受范圍之內(nèi)，否則即使發(fā)展了，最終還會衰退下來。目前，全國職業(yè)院校技能大賽進行得如火如荼，技能大賽的成績在一定程度上能夠反映院校的辦學(xué)質(zhì)量。所以一些院校將拿金牌作為競賽的目的就不足為奇了，大賽的成績就是學(xué)校的展示窗口，將學(xué)校的財力、物力、人力集中在技能大賽上，調(diào)用院校最優(yōu)秀的教師，選拔最優(yōu)秀的學(xué)生脫離正常教學(xué)，集中進行封閉式訓(xùn)練，這種為競賽而競賽的參賽方式嚴重干擾了正常的教學(xué)秩序。此外，有些項目的大賽要求與日常教學(xué)要求相關(guān)性不大，而院校為大賽可以不惜成本購買參賽設(shè)備，大賽結(jié)束后有些材料、設(shè)備就束之高閣，造成資源浪費。

（三）競賽內(nèi)容與課程體系存在花盆效應(yīng)

教育生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)對技能大賽內(nèi)容與專業(yè)課程體系的融合有很大的借鑒意義。技能大賽的目的是通過各級比賽推動全體師生加強技能學(xué)習(xí)，在比賽過程中大家相互觀摩、學(xué)習(xí)，共同提高師生專業(yè)水平。技能大賽是對平時教學(xué)效果的檢驗，競賽的內(nèi)容應(yīng)與日常的教學(xué)緊密結(jié)合，院校通過競賽找出課程體系中存在的問題，彌補平時教學(xué)的不足。而實際情況并非如此。以旅游服務(wù)類學(xué)生組導(dǎo)游項目為例，比賽的內(nèi)容分別是導(dǎo)游講解、理論考試、才藝展示三個部分。才藝展示雖然只占總分的10%，卻是對人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和對選手關(guān)鍵能力的考查，但這無論是在中職還是在高職的“旅游服務(wù)與管理”專業(yè)中都沒有對應(yīng)的課程。在實際的比賽中，因為參賽選手均具有導(dǎo)游專業(yè)基本功，所以在導(dǎo)游講解、理論考試部分差距不是很大，但由于個人所具備的才藝基本功不一致，成績往往在這里拉開差距。所以院校選拔參賽選手時，為了在才藝展示部分取得優(yōu)異的成績，會優(yōu)先選擇曾專門受過才藝專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，且大部分的參賽選手被送至專業(yè)演藝培訓(xùn)機構(gòu)進行才藝節(jié)目的量身定制，這已是一些院校對參賽選手進行包裝的普遍做法。這種專人、專職、專業(yè)參加競賽的做法不能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的主流，也偏離了競賽組織的初衷。

二、技能大賽與職業(yè)教育發(fā)展的生態(tài)平衡對策

（一）科學(xué)定位職業(yè)技能大賽生態(tài)位

職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展要保持職業(yè)教育的規(guī)模適度、質(zhì)量提升、效益提高、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。要使職業(yè)教育處于良性的平衡狀態(tài)，必須考察技能大賽與職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的聯(lián)系，厘清兩者間物質(zhì)、能量、信息交換的生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素的系統(tǒng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生態(tài)失衡的問題，提出相應(yīng)對策。首先應(yīng)科學(xué)定位技能大賽在職業(yè)教育中的生態(tài)位，技能大賽本質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的手段，是基于工作過程系統(tǒng)化課程體系促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展而開展的教學(xué)活動。從這個意義上說，職業(yè)技能大賽關(guān)注的是全體學(xué)生，注重的是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、關(guān)鍵能力的發(fā)展。其次，科學(xué)看待大賽的成績，技能大賽的結(jié)果在一定程度上反映出一所學(xué)校的辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，但也不能以點概面，大賽的主要目的還是師生在同臺競技中發(fā)現(xiàn)差距、彌補不足，通過競賽促進師生技術(shù)技能水平的提升，并在競賽過程中了解行業(yè)發(fā)展的新趨勢，加大校企融合的深度。

（二）適度配置職業(yè)教育生態(tài)資源

技能大賽如何面向全體學(xué)生，學(xué)校的師資和實訓(xùn)設(shè)備如何普惠每一位學(xué)生，是目前職業(yè)院校面臨的可持續(xù)發(fā)展困境。技能大賽的生態(tài)發(fā)展遵循耐度定律與最適度原則，可以加快職業(yè)教育教學(xué)改革，推進教學(xué)質(zhì)量與科研水平的提高，促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，但違背了這一定律與原則就會導(dǎo)致相反的結(jié)果。當(dāng)下的實際情況是大賽變成少數(shù)師生的專利，這種做法對大多數(shù)學(xué)生來說是一種對教育資源的不當(dāng)競爭，損害了大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動性，不利于整體教育質(zhì)量的提升。院校參加技能大賽的目的仍然在于“爭金奪銀”，至于大賽如何為全體學(xué)生服務(wù)，如何將大賽成果融入教學(xué)改革、專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)等，很多學(xué)校顯然理解不夠、研究不夠。要解決這種教育生態(tài)資源利用失衡的狀況，就要進行頂層設(shè)計，建立“校校有比賽、層層有選拔、國家有大賽”的技能大賽機制。各院校應(yīng)立足校本搞大賽，以制度建設(shè)為抓手，健全選拔機制，讓每一位學(xué)生有機會參與到大賽中，有平等享受教育資源的權(quán)利，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，院?？梢酝ㄟ^定期舉行全校技能節(jié)的形式，將技能考試與人才甄別相結(jié)合，處理好個體選拔與全面提高的關(guān)系，促進職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

（三）破解競賽內(nèi)容在課程體系中的花盆效應(yīng)

職業(yè)院校舉辦技能大賽的目的在于通過競賽強化學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)生的職業(yè)能力。但學(xué)生職業(yè)能力的形成是一個過程，需要多元主體的共同合作，技能大賽可以成為職校生成才的重要平臺和重要經(jīng)歷，但不是職業(yè)教育的全部。[2]因此，只有加強課程體系與競賽內(nèi)容的融合，將職業(yè)技能大賽融入學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生活動中，將技能大賽內(nèi)化到人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程中，形成與技能大賽相銜接的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)技能大賽效應(yīng)由小環(huán)境向大環(huán)境轉(zhuǎn)變，才能突破技能大賽的花盆效應(yīng)，促進職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展。首先，應(yīng)統(tǒng)一技能大賽的目的與職業(yè)教育的目標(biāo)。職業(yè)技能大賽要為職業(yè)教育服務(wù)，院校在開展競賽過程中將兩者統(tǒng)一，將競賽對師生的要求融合到職業(yè)教育目標(biāo)中，優(yōu)化教學(xué)效果。技能大賽在檢驗學(xué)生技術(shù)、技能水平的同時，也結(jié)合了新工藝、新要求，院校在開展教學(xué)活動時，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅可以掌握最新的技術(shù)、技能，還可以了解企業(yè)所需，提高就業(yè)競爭力。其次，將競賽內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相整合。目前，在行動導(dǎo)向教學(xué)理論的影響下，以行動為導(dǎo)向的項目化教學(xué)策略日益成為許多職業(yè)院校的選擇。隨著職業(yè)教育課程改革的深入，技能大賽對職業(yè)教育的課程改革所起的作用逐步顯現(xiàn)，同時也為共享教學(xué)實踐成果，促進校際、校企間交流搭建了平臺。為加強學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將技能大賽與項目化教學(xué)改革相結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容與實踐的融合，可以避免技能大賽的花盆效應(yīng)，從而推進教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展。

（四）系統(tǒng)延伸技能大賽的生態(tài)鏈

生態(tài)學(xué)認為，生態(tài)鏈越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)越容易維持平衡，相反則容易失衡。近年來，生態(tài)鏈理念在計算機網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等諸多領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但是對教育生態(tài)鏈的研究還較少。職業(yè)技能大賽生態(tài)鏈?zhǔn)锹殬I(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，技能大賽生態(tài)鏈?zhǔn)且罁?jù)職業(yè)教育的規(guī)律和技能大賽的特點，系統(tǒng)內(nèi)外各結(jié)構(gòu)遞進傳導(dǎo)、彼此連接、相互關(guān)聯(lián)，形成穩(wěn)定有序的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，最終使職業(yè)教育生態(tài)環(huán)境達到動態(tài)平衡、良性循環(huán)的狀態(tài)。延伸技能大賽生態(tài)鏈包括：第一，延伸至所有專業(yè)建設(shè)中，將技能大賽項目要求融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，發(fā)揮技能大賽對專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用；第二，延伸至所有學(xué)生、教師中，發(fā)揮技能大賽“助力開創(chuàng)人人皆可成才、人人盡展其才的生動局面”；第三，延伸到產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，通過技能大賽推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，了解生產(chǎn)企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品研發(fā)、人才需求與培養(yǎng)規(guī)格，加大校企合作的深度；第四，延伸到校園文化環(huán)境建設(shè)中，通過舉辦技能節(jié)、加強宣傳、樹立技能標(biāo)兵等多種形式，將技能大賽與德育、職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，發(fā)揮技能大賽全面育人作用；第五，延伸到世界技能大賽中，加強與世界技能大賽的對接，學(xué)習(xí)世界技能大賽的成功經(jīng)驗，借鑒世界職業(yè)教育的先進理念、職業(yè)文化等，全面提升我國的職業(yè)技能大賽水平，促進我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]鞠錫田，張翠香.全國職業(yè)院校技能大賽研究綜述[J].職教論壇，2012（19）：79-82.