付文斌

摘 要：語文作業(yè)是語文教學五個基本環(huán)節(jié)之一，它不僅是檢測教學效果的手段，更是促使學生全面協調發(fā)展的重要途徑。符合新課程理念的語文作業(yè)，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，變被動為主動；有助于提高學生的學習能力，促進學生有效地積累、感悟，從而達到熟練地遷移運用；有助于培養(yǎng)學生的人文精神，幫助學生獲得審美體驗，使他們形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

關鍵詞：高中語文；作業(yè)設計

作業(yè)過程是學生認識自我、發(fā)現自我、實現自我價值的過程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展?！币虼?，探討普通高中語文作業(yè)個性化設計與實施，通過改革作業(yè)的形式和內容，準確定位作業(yè)的目標，重新認識作業(yè)的功能，有利于培養(yǎng)學生在作業(yè)的過程中尋找和發(fā)現問題的能力，轉變學習方式，提高自主、合作、探究的能力；遵循共同基礎，不斷提高語文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，為終身學習奠定良好的基礎。

一、擴充語文課程資源，開發(fā)多種作業(yè)形式

美國教育家克勒斯涅克說：“語文學習的外延同生活的外延相等?！币虼?，高中語文作業(yè)的設計要與語文課程資源相銜接。長期以來，語文作業(yè)的來源單一，僅限于教科書后的練習題和與教材相配套的練習冊，學生面對此種作業(yè)，心中難免生發(fā)出枯燥之感。其實，語文課程資源十分豐富，只要我們用心發(fā)掘，就能使語文作業(yè)的形式豐富起來。首先，要充分利用學校的語文資源豐富學生的精神生活。蘇霍姆林斯基說：“只有在學校里充滿蓬勃生氣的多方面的精神生活中，掌握知識才變成一種吸引人的、使人愿意去做的事情。”我們只有讓學生的精神世界變得豐富多彩，學生才會愿意學習語文，才會不再把作業(yè)當做“任務”。教師在設計作業(yè)時，可以利用學校圖書館的資源，讓學生搜集有關資料，成立“作業(yè)疑難解答”小組，然后進行課后作業(yè)的共享；也可以借助社團這種形式，開展學生之間的閱讀交流活動。其次，要聯系校外語文資源，開發(fā)多條語文學習的途徑。豐富多彩的校外語文資源不但可以喚醒學生的情感體驗，還可以激發(fā)學生的實踐潛力。杜威認為，最好的教育就是“從生活中學習”“學校即社會”，他要求連接校內學習和校外學習，而語文作業(yè)便是溝通校內課堂與校外生活的橋梁。我們以人教版高中課文《故都的秋》的作業(yè)設計為例，教師可以讓學生以游記的形式呈現作業(yè)，讓學生在秋季來臨之時，通過身臨其境的觀察，感受萬事萬物的變化。這樣不但能讓學生對課文有深刻體會，也會讓學生萌生很多有關“秋”的感悟。同樣，科普類文章的作業(yè)，教師可以給出調查的模板，讓學生搜集數據，做觀察筆記，這樣就在充分聯系校外生活的同時增添了作業(yè)的樂趣。

二、講究作業(yè)的合作性

維果斯基認為促進發(fā)展的教學是以合作為基本形式的，學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展轉化為現實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展可能。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)主要強調的是學生的接收性，它重認知輕體驗，重結果輕過程，忽視了學生的主體地位和自主意識，使作業(yè)成為灌輸“標準答案”的渠道和部分學生的表演。講究作業(yè)的合作性，就是讓學生在小組或小團隊中完成作業(yè)，互相幫助，相互溝通，他們可以從自己的興趣出發(fā)，依據一定的目標任務設計，選擇適合自己的團隊，開展既獨立又協作互助的活動，通過有指導的合作和參與，使作業(yè)內化為他們的感情和智力。設計合作性的作業(yè)，既充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，又培養(yǎng)和鍛煉學生協作意識和團隊精神，能有效地避免傳統(tǒng)作業(yè)的單一性的缺點。針對中學語文教材“魯迅大撤退”的討論，筆者就采用了這種作業(yè)形式。具體做法：筆者講解完魯迅的《藥》之后，告訴學生新版的高中語文課本已經刪除了這篇文章。以此作為這次合作性作業(yè)的起點。學生的興趣被激發(fā)了起來，以同桌為單位，開始了討論。接著，筆者讓學生上網查閱資料、課后閱讀魯迅作品，明確自己的觀點。學生根據材料、信息、現象等，自動分成了兩大陣營，每個陣營又分成若干小組，各小組根據本組的計劃、分工，積極開展合作探究。學生有的查找資料，提供材料；有的將資料組織整理，寫成書面報告；有的澄清現象，解釋問題；有的調查實踐，問卷求證。最后我們一致決定以辯論的形式作為了本次作業(yè)的呈現形式。學生個個認真投入，他們的語言表達能力、交流能力和自我意識都得到了極大提高。

三、關注作業(yè)的評價性

作業(yè)有一項重要的功能，就是評價。評價的目的是幫助學生發(fā)現與發(fā)展?jié)撃?，認識自我、展示自我，促進學生整體的發(fā)展。新課改理念告訴我們，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。如果我們的作業(yè)評價執(zhí)著于標準答案，只講單一性，只做終結性評價，那么不少學生體驗到的將是失敗、沮喪、心灰意冷。教師應該摒棄以標準的智力測驗和書面考試為主要評價途徑的評價觀，采取靈活多樣的評價方式，對學生的發(fā)展評價應該通過多種渠道、在多種不同的實際生活情景下進行，確實考查學生多方面解決實際問題的能力。教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優(yōu)點和弱點，以此作為依據選擇和設計適宜的教育內容和教育方法，使評價成為促進學生發(fā)展的有效手段。

“教者有心，學者得益。”作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。在實施新課程標準的大背景下，要樹立起新的語文作業(yè)設計理念，語文作業(yè)不該是單一枯燥的文本，而是富有色彩，充滿情趣的多元復合體。它的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎，讓“新”作業(yè)成為新課改的一道亮麗的風景線！