付瑩

摘 要：在新課改的背景與要求下，為了提高小學語文教學的質量，分層教學法被引入到小學語文教學中，為教學增添了幾分色彩。分層教學法，是根據(jù)學生所處的學習環(huán)境、家庭教育與自身綜合素質的不同，把不同學習水平的學生有針對性的進行分層，盡量讓每一個學生都能夠掌握學習內容，提升學生的學習效率。本文將淺析一下分層教學在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文；教學研究；分層教學法

一、分層教學法在小學語文教學中的實施

1.成功教育理論是基礎。成功教育理論具有四大明顯特征，即人格性、全面性、全員性和成功性，通過成功教育理論，能夠讓小學語文老師更好的進行語文教學。這種理論就是以學生的學習為中心而展開的教學，通過成功教育理論，去激發(fā)學生學習語文的興趣，保持學生學習語文的激情，提高學生學習語文的效率。這種教學方法，能夠讓成績差的學生在最短的時間里，學習成績有一個質的飛躍；讓學習好的學生在最短的時間內，超越與提升自己。分層教學方法因為把成功教育理論作為基礎，能夠從學生自身的認知規(guī)律入手，進行教學，讓學生能夠保持積極的狀態(tài)，融入到課堂教學當中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2.因材施教理論與合作學習理論是關鍵。在分層教學方法中，能夠更好的融合因材施教與合作學習理論，通過采取科學的教學方法，讓學生能夠得到全面的發(fā)展。我國最早提出因材施教理論的是春秋時期的孔子，可見因材施教理論在教學中的重要性。合作學習理論，改變了傳統(tǒng)的教學模式，在語文教學中的效果很顯著。合作學習理論是由外國教育家帕克等人推行，進而走向成熟的。合作學習的方法，越來越多的應用在了我國新課改的教學當中。其中更好的詮釋了學生、學習、教學與合作之間的關系，學習是學生的天職，而學生又是學習的主體者，合作又是教學的必要形式，學習是學生必做的事情，學生又是學習的主體，合作是教學的必然形式。在小學語文教學中，一定要根據(jù)學生自身的學習基礎和學習差異性，進行科學而合理的分組，讓學習成績好的學生帶動學習差的學生，彌補了老師在教學中精力有限的缺陷，與此同時，還能夠幫助學習成績好的學生更好的運用知識。在小組合作學習過程中，能夠培養(yǎng)學生互幫互助和團結協(xié)作的能力，大大提高了學生學習語文的效率。

二、學生分層、作業(yè)分層與目標分層

1.學生分層。學生分層就是讓老師根據(jù)學生之間的個體差異，進行合理的分層，以促進每個學生的進步。科學的學生分層，能夠讓老師在教學中及時的發(fā)現(xiàn)問題，改變教學策略，盡量滿足學生們的學習需求，讓學生能夠以積極的心態(tài)融入到課堂教學當中。老師在對學生進行分層的時候，一定要掌握學生真實的學習情況，以及學生在課堂中的表現(xiàn)，在不傷害學生自尊心的情況下進行合理分層。

2.作業(yè)分層。語文老師在進行作業(yè)分層的時候，一定要做好前期工作，作業(yè)分層的最終目標，是讓學生能夠整體的進步，那么就要求老師在作業(yè)分層過程中，調節(jié)好師生間的關系，給學生做好思想工作，公平公正的進行分層，讓學生能夠得到最好的教學輔導。在作業(yè)分層教學中，能夠充分考慮學生學習的差異，狠抓了差等生的基礎，重點指導中等生，培養(yǎng)優(yōu)等生的創(chuàng)造能力。因此，在作業(yè)分層過程中，老師一定要對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，節(jié)省學生學習時間的同時，還能夠提高課堂教學效率。

3.目標分層。老師在教學過程中，根據(jù)學生自身的學習狀況，讓學生確定出自己的學習目標，讓每一個學生都能在原有基礎上不斷地進步。在具體實施教學的時候，老師一定要用三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀，把學生分為不同層次應該達到的目標，讓學生一點點兒的進步和提升。

三、通過評價分層讓學生體會成功的喜悅

在我國傳統(tǒng)的教學當中，學校與老師對學生們的評價都屬于一個層次的，將成績作為評價學生好壞的唯一標準。但是學生之間都是有個體差異的，對于差等生來說，他們在課堂教學活動中，從未體會到過成功的喜悅，總是被批評、被教育，久而久之，就會讓學生失去學習的興趣，喪失學習的自信心。分層教學正好避免了傳統(tǒng)教學中的不足與缺陷，能夠給學生創(chuàng)造很好的學習時機，讓學生品嘗學習的喜悅。而通過分層評價，能夠調動起來學生學習的積極性，讓學生更上一層樓。分層教學中，對學生的評價方法主要有以下三中方式：

（1）激勵性評價，主要是給差等生與中等生學習的信心。因為中、差等學生學習基礎差，通過激勵性評價，能夠給學生增加成功的機會，讓學生能夠享受成功的喜悅。

（2）參與性評價，讓優(yōu)等學生參與到評價當中來。該評價主要是讓高等生通過老師的激勵，不斷地進步與發(fā)展，增加學生學習的熱情，讓學生成為學習的真正主人。

（3）動態(tài)性評價，讓全體學生共同努力與進步。這種評價方式是用發(fā)展的眼光來對待學生。在差等生有了進步的時候，老師要及時的表揚，給學生自信心；當中、高等學生進步的時候，老師要用發(fā)展性的眼光與方式，去評價學生，激發(fā)學生的上進心，不斷地提高學生的學習水平。

綜上所述，在小學語文教學中實施分層教學的方法，能夠激發(fā)出學生學習語文的興趣，保持學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，減輕學生學習語文的負擔。分層教學法的實施，讓學生在短期內提高自身的成績，讓老師在短期內完成教學目標，符合我國新課改的要求與趨勢。

參考文獻：

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